高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究

龍思松

（廣東省廣州市第八十中學(xué)）

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高中地理教學(xué)存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識學(xué)生一聽就懂，但是在做題時卻感到很吃力，考試的分?jǐn)?shù)很難提升上去，使學(xué)生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學(xué)效率低的體現(xiàn)，但是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因很復(fù)雜，學(xué)生要找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)更輕松。

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了產(chǎn)生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習(xí)題訓(xùn)練不到位，在旁聽中筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師過于注重課堂的互動性與完整性，使得課堂缺乏實質(zhì)內(nèi)容；有的教師時間安排不合理，交流的時間過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有做習(xí)題時間；有些教師思想古板，不會新技術(shù)，完全靠嘴來講授抽象的地理知識，不會舉出生活中的例子；有的教師設(shè)置的習(xí)題沒有選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，內(nèi)容與課堂聯(lián)系不緊密等。

二、高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究

1.精心選擇習(xí)題，力求新穎巧妙

學(xué)生新學(xué)到的知識必須通過適量的練習(xí)加以鞏固，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的知識運用能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應(yīng)該認(rèn)識到，練習(xí)是建立在學(xué)生掌握一定量的知識的基礎(chǔ)上的。教師在設(shè)計習(xí)題時要力求新穎，取材恰當(dāng)，難度適中，與學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系緊密，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生捕捉信息能力以及應(yīng)用知識能力。從實際出發(fā)，使學(xué)生感受到身邊的地理現(xiàn)象，能夠運用所學(xué)知識加以解釋。

例如：圖1 所示為我國的一條航線（虛線部分），船只經(jīng)過P點時，太陽恰好露出海平面，這時收音機內(nèi)正在報時：八點整。根據(jù)這些信息回答以下問題：

圖1

（1）此時北京的氣候特征是 ？（2）船只運行是順流還是逆流？是順風(fēng)還是逆風(fēng)？（3）此航線中主要運輸哪種貨物？（4）圖中M 河徑流特點與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問題從船上的人員在八點看到日出為起點，延伸出了一系列地理知識，例如大氣環(huán)流、中國的氣候、海洋環(huán)流、我國的貿(mào)易情況、河流知識等，可見這道題的綜合性非常強，問題設(shè)置層次分明，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。

2.注重思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生智慧

（1）尋找根據(jù)，廣開思路

筆者在研究中聽過一節(jié)課，該教師用“示范+實踐”的策略進(jìn)行教學(xué)，教師先出示習(xí)題，分析習(xí)題，總結(jié)延伸，之后讓學(xué)生實踐，而由于缺乏師生互動，學(xué)生不知從何下手。這是因為教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，不清楚學(xué)生的真實需求，所講的內(nèi)容也較為寬泛，沒有針對性。教師沒有教給學(xué)生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實際效果并不明顯。該教師的教學(xué)策略可以做出如下調(diào)整：教師先出示題目，讓學(xué)生嘗試性解答，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題，對其加以糾正，針對代表性的問題，師生互相探討，達(dá)成共識。在這期間，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一層層抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，打開思路，有助于學(xué)生加深記憶、發(fā)散思維。使學(xué)生對教師沒有那么大的依賴性，能夠獨自解決問題。例如：圖2 中，小明身高1.2 米，正午時分在河的對岸觀察高塔的影子，他經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在12 月22 日影子是最長的，影子能達(dá)到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學(xué)生對知識的靈活運用能力，學(xué)生應(yīng)讀透材料，抓住關(guān)鍵信息，“1.2 米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45 度）以及河流方向也是提示，將這些知識綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據(jù)這一個題干設(shè)置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴(yán)重？④如果已知河寬50 米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設(shè)成填空題、問答題亦或是選擇題，使學(xué)生的思維能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而暴露出一些問題，之后教師應(yīng)針對這些問題與學(xué)生共同探討，幫助他們改正錯誤，舉一反三，保證下次不再犯錯。

圖2

（2）多向思維培養(yǎng)

在教學(xué)中，從教材出發(fā)，使學(xué)生掌握課本知識、公式、結(jié)論等為正向思維，而將結(jié)論與條件倒置就是逆向思維，教師應(yīng)采取正向—逆向—求異的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)新性，使學(xué)生懂得總結(jié)知識點之間的聯(lián)系。

（3）換位思考，反思錯題

圖3

如圖3 為2009 年高考文綜試題：根據(jù)圖3 分析C 市發(fā)展最大工業(yè)部門的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業(yè)部門”就是航空航天工業(yè)，因此就會從機場、衛(wèi)星基地等角度去論述“有利條件”。但結(jié)果是錯誤的，因為他們不清楚航空航天、機場、衛(wèi)星基地的區(qū)別。究其原因就是教師在課堂上講解的機場建設(shè)與衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位因素，學(xué)生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識點。

這就要求教師在以后的教學(xué)中要注意區(qū)分模糊的地理概念，教會學(xué)生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應(yīng)注意換位思考，鼓勵學(xué)生說出自己的解題思路，了解學(xué)生的真實想法，從而能夠抓住真正出錯的原因，提高課堂質(zhì)量。

3.做出精彩講評

每一次習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后教師都應(yīng)及時做出講評，這是高中課堂上必要的環(huán)節(jié)，能夠彌補學(xué)生的不足，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。（1）轉(zhuǎn)變講評觀點。講評能夠增強師生間的交流，因此教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)。（2）評前充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前研究習(xí)題試卷，將學(xué)生犯的錯誤按類型歸類，統(tǒng)計出錯率，挑出典型的反面教材?？蓞⒖既缦铝鞒蹋赫J(rèn)真析卷—仔細(xì)閱卷—做好統(tǒng)計—摸清生情—制定方案。（3）激發(fā)奇思妙想。教師要發(fā)掘出知識結(jié)構(gòu)中的點，由點及面將與之相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道題目后面都包含著豐富的地理知識。（4）碰撞解題技巧。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因很多，有的是知識儲備不足，有的是審題出現(xiàn)偏差，有的解題方法錯誤，也有的作答、用語不規(guī)范等。教師要抽取具有代表性的答對的與出錯的各一份；教會學(xué)生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點，讓學(xué)生用規(guī)范化語言作答，使表述有條理、嚴(yán)密而流暢。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，交際能力、表達(dá)能力等。例如：①少與多的技巧：用語簡潔，問什么答什么，如果把握不準(zhǔn)，怕有遺漏，則可以適當(dāng)多答；②具體與模糊的技巧：所答內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，如果把握不準(zhǔn)可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強學(xué)生的參與性。教師要留出時間讓學(xué)生表達(dá)自己的思維，讓解答完美的學(xué)生講出自己的解題思路，讓出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說出自己當(dāng)時的想法等，提高學(xué)生的參與積極性，這樣的方式也使學(xué)生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識。

4.引領(lǐng)巧妙總結(jié)，促進(jìn)知識內(nèi)化

習(xí)題訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)知識薄弱點，為接下來的學(xué)習(xí)指明方向，但是習(xí)題訓(xùn)練在精而不在多。教師通過選取經(jīng)典的、有代表性的習(xí)題來考查學(xué)生知識的掌握，使學(xué)生多練習(xí)、思考、找出解題規(guī)律，將學(xué)習(xí)的重點放在總結(jié)、領(lǐng)會、內(nèi)化上，“吃透”一份習(xí)題，比盲目地做十份習(xí)題價值要高得多。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容很散，學(xué)生很難掌握吸收，可以使學(xué)生掌握“定位—定性—定向”的方法，從而認(rèn)識所有區(qū)域的地理特征；自然地理內(nèi)容普遍較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，找到事物發(fā)生的規(guī)律；人文地理內(nèi)容繁雜，可以從“地性”出發(fā)，遵循人與自然和諧發(fā)展的理念，就可以探索出可持續(xù)發(fā)展路徑。另外，對于地理學(xué)習(xí)來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學(xué)生理解與吸收。

教師應(yīng)遵循新課改的指導(dǎo)思想，注重每一次習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的成長，提高學(xué)生對知識的運用能力，在這一過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念不斷交織碰撞，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這是高中教育的目標(biāo)，也是廣大教師的追求。

［1］楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（03）.

［2］陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析［J］.才智，2010（18）.

［3］陳炳蓮.高中地理必修2 案例教學(xué)的模式與程序［J］.科教文匯：中旬刊，2010（08）.