職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的探討

武建新東營職業(yè)學(xué)院

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的探討

武建新
東營職業(yè)學(xué)院

摘要：澳大利亞的職業(yè)教育有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量保障體系來規(guī)范，并且由行業(yè)企業(yè)、政府、TAFE學(xué)院積極參與和推動(dòng)。本文分析了澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的主要內(nèi)容，并對(duì)當(dāng)前中國高職教育課程改革、課堂質(zhì)量等系列問題提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系

教師在教學(xué)過程中必然會(huì)遇到許多難題，比如上課學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺，有些課程不能講授的生動(dòng)有趣等等。這些問題讓教師倍感困惑，不知道該如何去更好的解決。

澳大利亞的職業(yè)教育有一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量保障體系來規(guī)范，并且由行業(yè)企業(yè)、政府、TAFE學(xué)院積極參與和推動(dòng)。本文談一談對(duì)澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)當(dāng)前中國高職教育課程改革、課堂質(zhì)量等系列問題的啟示。教師素質(zhì)是教育的核心，而澳大利亞TAE教師資格認(rèn)證培訓(xùn)是非常嚴(yán)格的，教師培訓(xùn)共包括7門核心課程和3門選修課程，共分為design（設(shè)計(jì)）、deliv?ery（執(zhí)行）、assessment（評(píng)估）和validate & improve（驗(yàn)證和改進(jìn)）四個(gè)模塊，通過這四個(gè)模塊可以得到全方位、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，了解澳大利亞職業(yè)教育的國家質(zhì)量培訓(xùn)框架、課程開發(fā)、課堂實(shí)施過程。

一、澳大利亞VET機(jī)構(gòu)擺脫了教育滯后行業(yè)企業(yè)發(fā)展的狀況，且建立了全國通認(rèn)資格認(rèn)證

在中國，教育滯后行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)發(fā)展是普遍現(xiàn)象。比如我們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)不是行業(yè)主流產(chǎn)品，而是預(yù)淘汰產(chǎn)品；又如社會(huì)上已都在使用office 2010，而我們的文化基礎(chǔ)課卻還在講office 2003。而這些事并非是普通教師能夠改變的現(xiàn)狀，政府對(duì)教育的投入不夠或者全省統(tǒng)一考試系統(tǒng)滯后新技術(shù)等所造成。而澳大利亞VET機(jī)構(gòu)是由政府和行業(yè)企業(yè)共同建立的，能夠?qū)π袠I(yè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展做出及時(shí)變化，反映到最新的培訓(xùn)計(jì)劃中，能夠讓受訓(xùn)者及時(shí)接受新技術(shù)。

另外，澳大利亞對(duì)各種形式的先前學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，可采用不同的規(guī)定予以認(rèn)定或折算，如學(xué)分轉(zhuǎn)換等[1]。VET的資格證書是全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地域限制，全國通認(rèn)。這與中國正在推行的成人教育學(xué)分互認(rèn)是相似的，本文認(rèn)為高職教育也應(yīng)該建立起這樣的全國統(tǒng)一認(rèn)證體系，這無論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)生都是有好處的，就不會(huì)出現(xiàn)歧視某些高校教育的狀況。當(dāng)然考慮到中國國情，這種體制的推行，是需要做大量工作的。

同時(shí)，本文認(rèn)為我們可以從小的方面做起，比如拿精品課建設(shè)來說，由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣在以后的教學(xué)工作中，本校本專業(yè)就可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，慢慢進(jìn)行教學(xué)改革。但是本文認(rèn)為，只有全國統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)高校教育的公平性。構(gòu)建完善、公平、開放的高職教育體系，是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、嚴(yán)格實(shí)施能力本位的教學(xué)，重視每堂課的教學(xué)質(zhì)量

（一）培訓(xùn)包是能力本位教學(xué)的有力支撐

澳大利亞的培訓(xùn)包可以從http://training.gov.au官方網(wǎng)站上免費(fèi)下載使用。每個(gè)培訓(xùn)包中包含了elements and performance crite?ria（能力培養(yǎng)目標(biāo)），required skills and knowledge（所需知識(shí)和技能），evidence guide（評(píng)估認(rèn)證所需材料），range statement（可采用的軟硬件環(huán)境）等內(nèi)容，但培訓(xùn)包中并不給出具體的理論知識(shí)和動(dòng)手操作過程，而只是給教師一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即完成該培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，應(yīng)該具備哪些工作能力，應(yīng)該提交哪些材料作為考核依據(jù)，學(xué)習(xí)的過程中可以使用的軟硬件環(huán)境有哪些等等。教師在授課時(shí)應(yīng)該采取當(dāng)前最新的技術(shù)，以培訓(xùn)包為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

本文作者從該網(wǎng)站下載了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)相關(guān)的培訓(xùn)包并進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)培訓(xùn)包在能力目標(biāo)部分，除了包含要求學(xué)生必須具備的操作技能外，均重視工作的前期準(zhǔn)備、安全問題、對(duì)工作所處技能環(huán)境的熟悉、文檔的處理、工作后期的環(huán)境清潔等。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就類似澳大利亞的培訓(xùn)包，而我們的課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有達(dá)到整個(gè)澳大利亞的培訓(xùn)包的統(tǒng)一水平，我們應(yīng)該認(rèn)真分析培訓(xùn)包的組成，對(duì)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，以更好的真正的應(yīng)用到教學(xué)中去，實(shí)施真正的能力本位教學(xué)。

（二）重視每堂課的教學(xué)質(zhì)量

澳大利亞TAE教師資格培訓(xùn)過程中，有很大一部分是講授如何進(jìn)行改善課程教學(xué)的內(nèi)容。比如教師應(yīng)該關(guān)心班級(jí)中有沒有需要特殊照顧的學(xué)生，比如有殘疾的學(xué)生等；如果經(jīng)常有學(xué)生遲到、曠課時(shí)我們?cè)撍较略儐枴㈥P(guān)心學(xué)生的生活，幫助他改善這種狀況；如果上課有學(xué)生睡覺，或提不起精神，教師可以采用Ice Breaker游戲打破僵局；PPT的制作技巧，比如色彩要搭配合理，不能照念PPT，文字太多，要合理使用圖片、動(dòng)畫等，如果搭配不好就采用模板來制作，制作不能喧賓奪主，應(yīng)有助于教學(xué)；授課前要準(zhǔn)備好每堂課的教案；要注意課堂上得安全隱患，保護(hù)學(xué)生的安全；要為學(xué)生提供各種形式的學(xué)習(xí)資源，如VCD、參考書目等；講課時(shí)語速要適中，給學(xué)生留時(shí)間思考；要注重理論和實(shí)踐的平衡；講完一堂課后要適時(shí)給學(xué)生反饋。

本文認(rèn)為，這部分內(nèi)容對(duì)教師而言是比較實(shí)用的。我們都該審視自己的教學(xué)過程，找出不足進(jìn)而改進(jìn)。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生享受你的課堂，只有這樣，學(xué)生才能更有效率的學(xué)習(xí)。另外，教師不僅要提高自己的小組教學(xué)能力，也要提高一對(duì)一的教學(xué)能力，因?yàn)榘嗉?jí)中可能有學(xué)生會(huì)落后或落下課，這時(shí)教師可能會(huì)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

三、重視課程的評(píng)估、改進(jìn)，以形成性考核為主

課程授課完成后，學(xué)生需要提交證據(jù)材料，以證明自己的工作能力、解決問題的能力等，供教師評(píng)估學(xué)生是否能通過該課程的認(rèn)證考核。課程的教學(xué)內(nèi)容步驟越詳細(xì)，越有利于評(píng)估，比如教學(xué)生如何維修一個(gè)漏水的水龍頭，你教給學(xué)生的操作步驟越詳細(xì)，課程完成后，你的考核就越容易，只需要考核學(xué)生是否按照規(guī)范、安全的步驟完成操作即可。最終考核也可采取設(shè)計(jì)一個(gè)整體操作測(cè)試，查看學(xué)生是否掌握課程內(nèi)容。另外，每堂課后或課程完成后，可設(shè)計(jì)一個(gè)反饋表，由學(xué)生填寫，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)過程?？荚嚳捎卸喾N形式，但以形成性考核為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力的考核。

綜上所述，質(zhì)量保障體系的嚴(yán)格執(zhí)行保障了澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)，政府和學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮積極作用，推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的向前發(fā)展，提升教育質(zhì)量，保障教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的再認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(1)

作者簡(jiǎn)介：武建新(1979-)，男，山東肥城人，助理館員，主要研究檔案信息管理。