高職教育教師教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)探析

杜春四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

高職教育教師教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)探析

杜春
四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院

摘要：隨著教育改革的實施，高職教育院校也面臨著嚴(yán)峻的考驗，在新時代教育背景下，高職教育院校需要及時更新教育理念，加強高職教育教師隊伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)素質(zhì)。本文通過分析高職教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處，探討加強高職教育教師教學(xué)素質(zhì)提升的途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；教師素質(zhì)；不足；措施

高職教育教師的教學(xué)素質(zhì)是制約高職教育人才培養(yǎng)的重要因素，也是高職院校的競爭力所在。新時期下，要分析高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處，找出提升途徑辦法，從而加強高職教育建設(shè)，實現(xiàn)高職院校的科學(xué)發(fā)展。

一、高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

高職教育作為高等教育的重要一環(huán)，對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高要求，高職教育教師除了必須具備教育教師具有的一般素質(zhì)外，還要體現(xiàn)出能夠適應(yīng)高職教育體系的高級職業(yè)素養(yǎng)[1]。具體的說，應(yīng)具備愛崗敬業(yè)、職業(yè)意識、實踐技能及教學(xué)能力等方面的素質(zhì)。

1.愛崗敬業(yè)。高職教育教師要具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，將教育育人作為工作主線，摸索新的教學(xué)理念，在繼承的基礎(chǔ)上加以教學(xué)創(chuàng)新，懷有高度的責(zé)任感及敬業(yè)精神。

2.職業(yè)意識。對自己在高職教育體系中起到的作用加以明確，及時擴充自己的知識體系，摸索教學(xué)規(guī)律，樹立科學(xué)的教育觀，提高自己的業(yè)務(wù)能力，只有清晰化的職業(yè)意識，才能在教育過程中發(fā)揮出自己的教學(xué)價值。

3.實踐技能。這也是高職教育的特殊性所決定的。高職學(xué)校的學(xué)生需要具備較強的實踐能力，而教師在學(xué)生實踐過程起到重要的引導(dǎo)作用。高職教育教師要具有較為豐富的實踐經(jīng)驗及精湛的操作技能，以完成教學(xué)任務(wù)。

4.教學(xué)能力。高職教育涵蓋了理論教育和實踐教育兩方面。教學(xué)的環(huán)境在教室和實踐基地之間轉(zhuǎn)換，因此，高職教育教育既要有理論知識的講解能力，也要具備具體的實踐操作技能[2]。此外，還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，一定程度上，也要求教師具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力。

二、高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的不足之處

（一）知識結(jié)構(gòu)不完整

高職教育教師主要由中等職業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、學(xué)歷教育等學(xué)校教師升格而來，本身的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式在新時期略顯陳舊，有些教師在教學(xué)實際中，對學(xué)生從事的行業(yè)發(fā)展不加考慮，滿足于將基本概念講述清楚，不能根據(jù)高職教育的教學(xué)特點開展相關(guān)教學(xué)實踐。知識結(jié)構(gòu)的不完整對教師與學(xué)生都構(gòu)成了影響，制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)思想不適應(yīng)新時期教學(xué)形勢

高職院校的一些教師，具備了豐富教學(xué)經(jīng)驗，一方面高職教育的中堅力量，另一方面也帶有深刻的學(xué)科本位思想，較多的遵循以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，難以適應(yīng)新時期的教學(xué)形勢[3]。高職教育本身帶有特殊性，有別于傳統(tǒng)的高等教育，也不同于職業(yè)培訓(xùn)，有的教師只注重實踐能力的傳授，忽視理論學(xué)習(xí)，或只重理論，對實踐操作較少指導(dǎo)，教學(xué)思想過于僵化。

（三）實踐能力不足

高職院校的教師來源出除了中等職業(yè)學(xué)校、中等師范學(xué)校、學(xué)歷教育等教師以外，隨著行業(yè)競爭的加劇，也適時從社會上考聘了一部分的年輕教師或企業(yè)一線管理人員，這些新入職的教師因為先期并未接受系統(tǒng)的實踐課程學(xué)習(xí)，實際的教學(xué)經(jīng)驗及實踐教學(xué)技能都短缺，致使動手實踐教學(xué)能力較差，不能較好適應(yīng)高職教育教學(xué)實際。此外，原有的教師，在實踐能力上缺乏及時更新，也限制了學(xué)生實踐技能的掌握。

（四）教學(xué)能力不均勻，創(chuàng)新意識不夠

高職教育的特點決定了教師需具備良好的理論講解能力和嫻熟的操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的手口并用能力?，F(xiàn)階段的高職教育教師或是經(jīng)驗不足，但新設(shè)備的操作技術(shù)掌握較快，或是教學(xué)經(jīng)驗豐富，但欠缺新設(shè)備的實踐操作能力，導(dǎo)致了教師隊伍能力出現(xiàn)分化。此外，對教學(xué)方法的使用，不能因材施教地對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也缺乏有效手段，創(chuàng)新意識不夠。

三、增強高職教育教師教學(xué)素質(zhì)的有效措施

（一）提高教師的職業(yè)技能

一方面，要培養(yǎng)教師的理論教學(xué)能力，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，另一方面，要使教師掌握較強的實際操作能力，既做到對專業(yè)知識的理論教學(xué)，又能使學(xué)生對本職業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營情況詳細(xì)了解，形成自己的“特色課”及“精品課”。這就需要教師不斷補充新知識，對教學(xué)涉及的生產(chǎn)技術(shù)及管理現(xiàn)狀與趨勢做到相當(dāng)程度的掌握，并把相關(guān)的技術(shù)及管理經(jīng)驗與課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)的無縫對接。

（二）強化教師的職業(yè)意識

強調(diào)教師在高職教育體系中的重要作用，使教師在思想意識上意識到所承擔(dān)的教學(xué)重要性，啟發(fā)教師不斷鉆研學(xué)科教學(xué)，建立起強烈的責(zé)任觀念。通過各種學(xué)科教學(xué)會議，深化教師的職業(yè)意識、團隊意識、進(jìn)取意識及競爭意識，適時推出教師教學(xué)研究新課題，讓教師在課題研究中提高理論能力與實踐能力，實現(xiàn)教師素質(zhì)的螺旋式上升。

（三）開展教學(xué)評價，促進(jìn)培訓(xùn)工作常態(tài)化

高職院校要出臺相應(yīng)的激勵措施，鼓勵教師積極參加各種培訓(xùn)及進(jìn)修學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。高職院校要加大教師資金投入，適時增加教師的工資收入，保證教學(xué)的穩(wěn)定性，連續(xù)性。及時使教師掌握最新的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及管理經(jīng)驗，定期開展教學(xué)評價，對在課堂中及時引入行業(yè)生產(chǎn)新理念的教師，給予相應(yīng)的獎勵，增加高水平教師的公開課數(shù)量。

（四）加強校企聯(lián)動，推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變

新的教育背景下，要實行學(xué)用的有機結(jié)合，加強與社會企業(yè)間的合作交流，打通校企的合作渠道，推進(jìn)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變[4]。增加培訓(xùn)實習(xí)機會，建設(shè)企業(yè)牽頭，學(xué)校配合的“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的自身優(yōu)勢，做到資源共享，互惠互利，借助企業(yè)的資源，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。

結(jié)語：

高職教育教師職業(yè)素質(zhì)的提升，是高職教育改革的客觀需要，也是高職院校加強自身競爭力的重要途徑。學(xué)校、教師、企業(yè)要形成聯(lián)動機制，共同發(fā)力，不斷提高教師的教學(xué)能力，承擔(dān)起高職教育在培養(yǎng)技術(shù)人才方面的重要職責(zé)。

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