淺談語文教學中的多元評價

楊玉梅

摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，要使語文課程改革取得突破性發(fā)展，必須打破以往單一化的評價形式、評價方法，應以學生的主體發(fā)展為價值取向，運用行之有效的多元化課堂教學評價，從多角度、多層次對學生進行實是求事的評價，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，他們的個性得到張揚、創(chuàng)新精神得到鼓勵、進步得到肯定，從而實現(xiàn)了教與學的過程管理，達到了教學的最優(yōu)化，學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：語文教學 多元評價 發(fā)展

新課程所倡導的教育評價——發(fā)展性評價，其基本理念是以人為出發(fā)點，促進個體和諧發(fā)展，即以人為本?，F(xiàn)代學生觀承認學生的智能存在是多元的，就應該以多種評價手段和方式、多種價值標準去衡量不同的學生，才能發(fā)揮學生的潛能，滿足學習的需要。

在教育教學中我重視過程評價，以學生的主體發(fā)展為價值取向，尊重學生個體差異和能力，運用行之有效的多元化的課堂教學評價，學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

一、學生評價，促進主動發(fā)展

（一）學生自評，自主發(fā)展

在課程評價改革中，學生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。我們提倡把課堂還給學生，不僅要給學生創(chuàng)設更多參與學習的機會的同時，更要把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。

在教學中我根據(jù)兒童生理和心理的特點，采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，要求學生在朗讀、表演、寫話等方面，先自我分析、大膽想象，進行自我評價。如在《狐假虎威》故事表演中，學生在表演之后，我問老虎的扮演者：“你認為你扮演的狐貍形象好不好？好在哪里？演完之后，你認為哪一環(huán)節(jié)的設計還不太滿意？怎樣改會更好？”學生回答：“我根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，并根據(jù)平時對狐貍的了解，扮演了狡猾的狐貍，我認為比較成功。但也存在著不足，我只注意了朗讀，如果在表演中神態(tài)再有些變化，那么，狐貍這個形象會演得更活靈活現(xiàn)?！边@樣，學生通過表演、評價發(fā)展想象力、觀察力、口語表達力，評價中充分發(fā)揮學生的主動性，從而認識自己、展現(xiàn)自己。

（二）生生互評，有效發(fā)展

課程評價既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作，取長補短，相互促進。因此，同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。根據(jù)學生年齡小，對有些事情、經(jīng)驗道理等通過自我評價還是弄不清楚，想不明白時，我經(jīng)常采用小組合作、討論交流等方法鼓勵學生之間相互評價、相互認識自己和他人才華、成績。如，在角色朗讀中，我先讓學生自由組成小組，進行練習，然后請出比較好的兩組學生朗誦，再請其他同學評價誰讀的最好，好在哪里等，哪兒還需要改進？如果換做你應當怎樣讀？教師沒有直接的給予評價，而是讓學生互評，在互評中使學生相互幫助、相互啟發(fā)，得到鼓勵，在主動中各方面能力得到發(fā)展。

（三）小組協(xié)作，共同發(fā)展

教學中，以小組為單位建立紅花評比臺。針對學生集體的活動（如小組討論、合作表演、朗誦、作業(yè)等）根據(jù)學生的表現(xiàn)，在自評、互評的基礎上，對學習小組的各方面表現(xiàn)及時獎勵小紅花，激勵小組很好地進行合作學習。對學習有進步或某方面表現(xiàn)特別突出的學生，對他們個人獎以小紅花，培養(yǎng)競爭意識。如，為了加強學生的文化積累，我每周特意給學生布置一個特殊的作業(yè)，讓學生搜集成語并能理解運用，然后第二周以組為單位進行背誦比賽，評出優(yōu)勝組并加分，要求全員參加，否則不加分。學生積極性很高，參與面也很廣。

二、教師評價，引領學生發(fā)展

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。

（一）教師口頭評價

常聽家長說，現(xiàn)在的孩子只聽老師的話，對家長的話理也不理，從這可以看出老師在學生心中的地位。因此，我認為教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接最快捷，使用頻率最高，影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。教學中我針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、能力、學科特長，給予及時有效的評價，如有位平時不愛舉手的學生舉手發(fā)言了，盡管聲音有點小，我還是及時地給予鼓勵性的評價“你敢于回答問題了，真勇敢！如果聲音再大些，讓全班同學都聽到你的聲音那就更棒了！老師相信你一定能行！”這位學生很受鼓舞，發(fā)言積極了，而且也比以前開朗了許多?？梢?，及時有效的口頭評價可以激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生的距離，營造寬松和諧的育人環(huán)境，使學生樹立信心，從而使課堂煥發(fā)生命力。

（二）作業(yè)評價

我對學生的作業(yè)不是簡單地記個等級或分數(shù)，而是從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的適度的鼓勵性評價，維護和強化學生的內(nèi)驅(qū)力。如，在一次日記中，一位學生這樣寫道：“今天，我自己做的飯，因為我的媽媽病了，不能給我做飯了。看著媽媽痛苦的樣子我很心疼，我多么希望媽媽能盡快好起來呀！”這則日記內(nèi)容盡管有些少，可它卻寫出了真情實感，寫出了對媽媽的關心，這對于一年級的孩子來說是難能可貴的。于是我除了給他“A”等級外，還在他的作業(yè)本上貼了一個代表“好”的笑臉，并在下面寫道“你真是個懂事的孩子，媽媽看了你的文章后一定很高興。相信懂事的你不會讓媽媽操心，學習會更認真、更棒！”婉轉(zhuǎn)簡潔的評價樹立起孩子的自尊與自信。

三、家長評價，學生健康發(fā)展

家長是孩子成長的第一任教師，讓家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護航。

每學期我們都會適時進行家?；樱缂议L進課堂活動：讓家長走進課堂，了解孩子在校的學習情況，之后家長對孩子的表現(xiàn)，對孩子學習的期望，對學校教育的建議等方面進行評價。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學上存在的不足，真正了解學生的發(fā)展變化，使學生在家長和教師共同構建的和諧統(tǒng)一的教育氛圍中獲得良好的發(fā)展。

四、成長記錄袋，學生持續(xù)發(fā)展

在新的評價理念中，評價是要改變那種只關注學生學業(yè)成績的做法，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要特別關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。建好學生的成長檔案袋是一個簡便易行的評價手段。孩子們自己設計檔案袋，里面內(nèi)容豐富：自我介紹（包括優(yōu)缺點）、榮譽錄、得意的作品、收集的資料、父母教師的寄語與評價、活動照片等。成長檔案袋的建立，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長與進步，使學生全面持續(xù)的發(fā)展。

總之，對學生的評價既要強調(diào)評價主體的互動，又要強調(diào)評價方式的動態(tài)，既要強調(diào)評價內(nèi)容的多元，又要關注評價對象的差異。只要我們把握住評價的功能是在于記錄學生的成長，促進學生發(fā)展，我們就會在充滿愛和激勵的氛圍中幫助學生認識自我，樹立自信，充分發(fā)揮主體地位，不斷成長、不斷進步、不斷發(fā)展。

（責編 張景賢）