關(guān)于高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的思考

趙愛(ài)娟

摘要：優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)必須通過(guò)優(yōu)化的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程才能發(fā)揮其效能。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)過(guò)程，無(wú)論多么完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)其進(jìn)入真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，都會(huì)遇到和生成許多新問(wèn)題。本文將主要針對(duì)高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出優(yōu)化設(shè)計(jì)的措施和方法。

關(guān)鍵詞：生物課堂 教學(xué) 優(yōu)化

在高中生物課堂教學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，具體做法是：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)、要求掌握的程度都用行為性動(dòng)詞進(jìn)行具體描述，貼近生活。它是教與學(xué)雙方的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己達(dá)到目標(biāo)。

一、高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）理論性

教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸要素的組合進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。

（二）系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、教材、媒體、方法、評(píng)價(jià)等諸多要素的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法，從教學(xué)過(guò)程的整體功能出發(fā)，提出解決問(wèn)題的最佳方案，以促使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）差異性

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足不同學(xué)習(xí)者的需求和解決問(wèn)題的方法、步驟。

（四）層次性

教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。如一門(mén)課程、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，單元、課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更重要的意義。

（五）預(yù)期性

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有預(yù)期性。沒(méi)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和過(guò)程的教學(xué)是盲目的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。

二、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

在生物課程教學(xué)上，教師比較注重課堂上的教學(xué)過(guò)程，而忽視了課外資源的開(kāi)發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，因此，要正確設(shè)置生物課程內(nèi)容，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才能保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。

（二）教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）缺乏互動(dòng)式教學(xué)

由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極的態(tài)度。

在為期一年的實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維方法、探究的興趣、較強(qiáng)的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)也推動(dòng)了教師在教學(xué)中對(duì)自己提出更高的要求。教學(xué)呈現(xiàn)師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同提升的良好態(tài)勢(shì)。

三、高中生物課堂教學(xué)和訓(xùn)練優(yōu)化的策略

課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并尋求解決辦法。教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

所謂學(xué)習(xí)情境，是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的背景環(huán)境或活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著與實(shí)際問(wèn)題和當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料。其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)。

研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率;不良的情境會(huì)使人難以集中注意力，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境非常重要。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)中各種生動(dòng)鮮明的生物現(xiàn)象，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，提高學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，能在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（二）設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可分為兩類，一類是徒勞的問(wèn)題，另一類是重要的問(wèn)題，而區(qū)別二者的標(biāo)志就是看問(wèn)題是否有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之間，在“似懂與非懂”之間，在學(xué)生的思維卡殼之處。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的價(jià)值，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。

（三）組織探究與交流

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)獲取生物知識(shí)和認(rèn)識(shí)、解決生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中生物課程的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究能力的要素概括為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流八個(gè)方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個(gè)階段：讓學(xué)生接觸問(wèn)題情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情境材料中的某個(gè)概念或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)。在高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的，并且實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，實(shí)驗(yàn)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生物探究性教學(xué)過(guò)程中，第一，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問(wèn)題—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)觀察—分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，作出正確的判斷并采取有效的措施。

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（責(zé)編 田彩霞）