現(xiàn)代散文教學(xué)到底教什么

何新梅

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代散文到底要教什么？在“教什么比怎么教更重要”理念的引領(lǐng)下，我們可以從現(xiàn)代散文的特點(diǎn)出發(fā)，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以單元整體編制意圖和課文課后研討練習(xí)為導(dǎo)向，以作家個(gè)人的創(chuàng)作風(fēng)格為依據(jù)，來(lái)探究現(xiàn)代散文教學(xué)內(nèi)容的確定路徑。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo) 單元編排意圖 課后研討練習(xí) 作家創(chuàng)作風(fēng)格

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！?衡量一堂語(yǔ)文課的好壞，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否有合宜的教學(xué)內(nèi)容。“教什么比怎么教更重要?！弊鳛橹行W(xué)閱讀教學(xué)的的主導(dǎo)文類(lèi)------現(xiàn)代散文，要怎樣確定它的教學(xué)內(nèi)容呢？很多老師感到十分茫然。要么面面俱到，什么都教，將散文課上成各種語(yǔ)文知識(shí)的大雜燴;要么憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)個(gè)人喜好，選取自己擅長(zhǎng)的某些方面來(lái)教，隨性而為。這種盲目隨意的教學(xué)，其弊害有目共睹。

要確定現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容，明確散文要“教什么”，首先，要了解現(xiàn)代散文的文類(lèi)特點(diǎn)。

王榮生教授認(rèn)為，現(xiàn)代散文，“散”是共性，表現(xiàn)在內(nèi)容上，是題材廣泛多樣，內(nèi)容縱貫古今，橫亙中外，包羅萬(wàn)象;表現(xiàn)在形式上，是寫(xiě)法自由體式不拘，可兼采詩(shī)歌、小說(shuō)、劇本和實(shí)用文章的要素，可混合記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論其中?，F(xiàn)代散文，無(wú)特征，無(wú)規(guī)范，一講規(guī)范，散文就死。王教授還認(rèn)為，現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性，不拘一格。散文抒寫(xiě)性靈，是個(gè)體情懷的見(jiàn)證。[1]郁達(dá)夫說(shuō)：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)------現(xiàn)代散文，更帶有自敘傳的色彩?！盵2]梁實(shí)秋也說(shuō)：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無(wú)掩飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)性格纖毫畢露的表現(xiàn)出來(lái)。”[3]現(xiàn)代散文，有著最多樣的語(yǔ)言方式，最豐富的個(gè)性色彩，最靈動(dòng)的情感世界。散文獨(dú)抒性靈，要表現(xiàn)的是作者自我的真實(shí)情感。依據(jù)現(xiàn)代散文的文體特點(diǎn)，可以知道，散文要教的是作者的情感、人生體驗(yàn)、思想價(jià)值及呈現(xiàn)的方式方法。

現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容確定有哪些路徑呢？

一.樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”中規(guī)定，學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束后，“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹凇半A段目標(biāo)”的第四學(xué)段即7-9年級(jí)的“閱讀”中指出，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

分析“課程目標(biāo)”的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”，可以看出，作為文學(xué)作品之一的現(xiàn)代散文，通過(guò)學(xué)習(xí)，能“欣賞”“體驗(yàn)”，“領(lǐng)悟”“評(píng)價(jià)”有“啟示”，能“品味”語(yǔ)言。

教材內(nèi)容只是解決了“用什么教”的問(wèn)題，而課程目標(biāo)最終指向的是“實(shí)際上可以用什么來(lái)教”，“實(shí)際上需要教什么”的問(wèn)題。教師必須深入領(lǐng)悟課程目標(biāo)精神，樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，深入發(fā)掘提煉教材內(nèi)容中能達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

二.立足單元編排意圖，確定教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材是按單元來(lái)編排的?，F(xiàn)代散文大多分散在不同的單元中，只有九年級(jí)下冊(cè)第三單元整個(gè)單元都是現(xiàn)代散文。要想確定某一篇散文的教學(xué)內(nèi)容，教師就必須將單篇的文章放在單元中甚至整本教材的框架中，進(jìn)行整體把握，才能切中要害，選擇出最有效的教學(xué)內(nèi)容。

如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的散文有《蟬》、《貝殼》、《紫藤蘿瀑布》，單元提示中這樣說(shuō)：“這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些課文，將引導(dǎo)你體味人生，關(guān)愛(ài)生命。”“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。還要提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣?！边@是學(xué)生上中學(xué)初次接觸的現(xiàn)代散文，編者淡化了文體的特點(diǎn)，給出的教學(xué)內(nèi)容建議是能夠從這些感悟人生的文章中，學(xué)會(huì)思考人生，感悟生活，并建議用朗讀的方法去初步感受和體驗(yàn)。

八年級(jí)上冊(cè)第二單元的散文有《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《背影》、《老王》、《信客》，單元提示這樣說(shuō)：“這個(gè)單元以‘愛(ài)為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到‘愛(ài)這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。”“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)?！睆闹胁浑y看出，在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教材給出的教學(xué)內(nèi)容的建議是感悟作者表達(dá)的“愛(ài)”這種博大的感情，陶冶情操。學(xué)習(xí)文章的多種表達(dá)方式，學(xué)習(xí)揣摩語(yǔ)言。

九年級(jí)下冊(cè)都是編排散文的第三單元（課文有《談生命》、《那樹(shù)》、《地下森林?jǐn)嘞搿?、《人生》），單元提示是這樣說(shuō)的：“本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。閱讀這些散文，可以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力?！薄靶蕾p散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn);有些精美的篇章和段落要熟讀成誦?！边@里，教材編者第一次提到“欣賞散文”“培養(yǎng)審美趣味”，除了這兩點(diǎn)，教材給出的教學(xué)內(nèi)容的建議還有欣賞學(xué)習(xí)散文的方法，就是通過(guò)朗讀品味來(lái)體味課文的情思和意蘊(yùn)，還建議可以背誦積累。

通讀教材的單元提示，可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的提升，對(duì)于現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容，是按照由淺入深循序漸進(jìn)的方法在各個(gè)年級(jí)做出要求，七年級(jí)的“學(xué)會(huì)思考”“感悟”“初步感受”，八年級(jí)的“有自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)”，九年級(jí)的“欣賞”，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞文學(xué)作品的能力。教師只有領(lǐng)悟教材編者的意圖，了解每個(gè)年級(jí)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)要求，把握單元提示，才能在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)有一個(gè)全局的觀念，才能有的放矢。endprint

三.根據(jù)課后研討練習(xí)，確定教學(xué)內(nèi)容

課程目標(biāo)和單元提示是從大的目標(biāo)和方向?qū)ΜF(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容作總的規(guī)定和導(dǎo)向，具體到單元里的每一篇現(xiàn)代散文，又各有各的特點(diǎn)，因此，教師只有通過(guò)細(xì)讀教材才能確定每篇最有效最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。除了反復(fù)研讀教材及相關(guān)資料之外，教材后面的研討練習(xí)是個(gè)很好的指向。

如《紫藤蘿瀑布》，這是學(xué)生上初中最早接觸到的一篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文，課后的“研討與練習(xí)”安排三題，一是“朗讀全文。試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這句話?！倍瞧肺端木湓?，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。三是“人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試搜集幾種說(shuō)法，與同學(xué)們交流一下。”練習(xí)一，是從理解內(nèi)容方面設(shè)置的，練習(xí)二，是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面設(shè)置的，練習(xí)三，是從拓展積累方面設(shè)置的，這三個(gè)練習(xí)，涉及語(yǔ)文的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)。教師在認(rèn)真研讀教材，把握課文要義的基礎(chǔ)上，從課后的“研討與練習(xí)”中，可以將這篇文章的教學(xué)內(nèi)容確定為：朗讀，整體感知，結(jié)合自己的生活和體驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)容，感受生命的美好、永恒和頑強(qiáng)，理解作者對(duì)人生的感悟;品味語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的妙處，初步掌握寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法;理解象征這種寫(xiě)作手法，積累語(yǔ)句。

九年級(jí)下冊(cè)第三單元的《那樹(shù)》課后的“研討與練習(xí)”也安排三題，一是“有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)那樹(shù)具有怎樣的價(jià)值和品格，最后遭到怎樣的命運(yùn);對(duì)那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度，你是怎么看的？請(qǐng)就此展開(kāi)討論?！倍瞧肺度M語(yǔ)句，探討括號(hào)中的問(wèn)題。三是“大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是今天，許多地方的綠色正在逐漸被吞噬……假如你是一棵樹(shù)，耳聞目睹自己的‘兄弟姐妹不斷地倒下，你面對(duì)人類(lèi)，有什么話要說(shuō)？”這三題研討與練習(xí)，與七年級(jí)上冊(cè)的《紫藤蘿瀑布》的課后練習(xí)設(shè)置的目的是一脈相承的。但是，《那樹(shù)》作為九下一篇極重要的現(xiàn)代散文的代表，是否應(yīng)該承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力的任務(wù)呢？細(xì)讀文本，細(xì)讀單元提示，結(jié)合這三個(gè)練習(xí)，我們可以這樣確定這課的教學(xué)內(nèi)容：整體把握課文內(nèi)容，了解那樹(shù)的生命歷程，把握那樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，探究作品的深刻意蘊(yùn)，多角度探究課文的主旨;理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力;用換詞法、設(shè)置情境法揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。相較七年級(jí)現(xiàn)代散文的教學(xué)內(nèi)容，九下的現(xiàn)代散文更多的是在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和體味作者情感的深度和廣度方面做要求，從而提升學(xué)生的審美趣味，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。

四.依據(jù)作家創(chuàng)作風(fēng)格，確定教學(xué)內(nèi)容

“文如其人”，更何況是張揚(yáng)個(gè)性，極具有自敘傳色彩的現(xiàn)代散文?，F(xiàn)代散文都是有感而發(fā)，所寫(xiě)的人、事、物、景是作者在特定時(shí)間經(jīng)歷處境下的主觀感受和內(nèi)心情愫。不同的作家，對(duì)同一事物會(huì)有截然不同的感受。每個(gè)作家成長(zhǎng)的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、個(gè)性不同，其創(chuàng)作風(fēng)格也會(huì)有極大的不同。如，周作人的散文，有閑適的情調(diào)，我們要從閑適中讀出他的情懷和氣度，要感受他語(yǔ)言樸實(shí)的特點(diǎn)。楊絳學(xué)貫中西，學(xué)養(yǎng)深厚，《老王》要能讀出一個(gè)知識(shí)分子的自我反省的胸襟和悲天憫人的良知，要品味語(yǔ)言中的意蘊(yùn)。

在水氣浩淼的高郵湖邊長(zhǎng)大的汪曾褀，文風(fēng)優(yōu)美淡雅，思想自然曠達(dá)，很多作品還飽含著對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的情思，有很深厚的文化意蘊(yùn)和永恒的美學(xué)價(jià)值?！抖宋绲镍喌啊肪褪沁@樣一篇文章。學(xué)習(xí)這樣一篇優(yōu)秀的作品，要讓學(xué)生體味作家的情感情趣情味，還要了解作家是通過(guò)什么樣的語(yǔ)言特點(diǎn)將情感情趣情味表達(dá)出來(lái)的。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容可以這樣確定：有感情地朗讀課文，理解作者對(duì)兒時(shí)故鄉(xiāng)的懷想，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族深厚文化的熱愛(ài);品味平淡而有味的語(yǔ)言，體味文章的韻味和情致。

魯迅的散文思想內(nèi)涵豐富，凝聚了魯迅對(duì)國(guó)家命運(yùn)、對(duì)人生的思考和感悟，有鮮明的時(shí)代特色和進(jìn)步的人文思想;創(chuàng)作風(fēng)格多樣，記敘、描寫(xiě)、抒情和議論有機(jī)融合，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)言或簡(jiǎn)潔明快，生動(dòng)形象，或亦莊亦諧，幽默反諷，有很高的藝術(shù)價(jià)值。人教版初中語(yǔ)文教材共選入魯迅的三篇散文（還有一篇是散文詩(shī)），這三篇散文均選自散文集《朝花夕拾》。《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)童年快樂(lè)生活的回憶及對(duì)封建私塾教育的理性批判，飽含深情的寫(xiě)景;《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中對(duì)一個(gè)普通女工的感激懷念與尊敬，先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法;《藤野先生》中藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，雙線并行的寫(xiě)法;《風(fēng)箏》中的自省精神及對(duì)兒童教育中的人文思想的思考等，這些都應(yīng)該成為該課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

現(xiàn)代散文的教材內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到方方面面的知識(shí)，這就需要教師掌握確定教學(xué)內(nèi)容的路徑，對(duì)繁多蕪雜的教材內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、處理、加工、重構(gòu)，從中確定出“這一篇”獨(dú)有的最需要教最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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本文為“FZ2013GH012課題《人教版初中語(yǔ)文教材現(xiàn)代散文文本教學(xué)內(nèi)容的確定研究》成果”。

（作者單位：福建福州四中桔園洲中學(xué)）endprint