試析對(duì)外漢語(yǔ)中形容詞的語(yǔ)法教學(xué)

內(nèi)容摘要：在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在實(shí)際生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力方面至關(guān)重要。漢語(yǔ)形容詞因其內(nèi)部成員的復(fù)雜性，成為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)，探析對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形容詞語(yǔ)法教學(xué)需要結(jié)合漢語(yǔ)形容詞的語(yǔ)法特點(diǎn)，建構(gòu)有利的學(xué)習(xí)情景，合理描寫、解釋和細(xì)化形容詞的語(yǔ)法規(guī)則，科學(xué)選用統(tǒng)計(jì)法、比較法等提高教學(xué)質(zhì)量的方法策略，以此更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)形容詞。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 形容詞 語(yǔ)法教學(xué)

漢語(yǔ)形容詞是對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，漢語(yǔ)的形容詞在語(yǔ)法性質(zhì)上是謂詞性的，與英語(yǔ)等語(yǔ)言的形容詞（飾詞性）不同。

第二，漢語(yǔ)最大的特點(diǎn)在于缺乏形態(tài)變化，詞類與句法功能不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而漢語(yǔ)形容詞作為占據(jù)句法位最廣泛的一類詞，其語(yǔ)法功能豐富，難以把握。

第三，漢語(yǔ)形容詞內(nèi)部成員語(yǔ)法性質(zhì)與語(yǔ)法功能各不相同，加大了學(xué)習(xí)的難度。

下面主要從這幾個(gè)難點(diǎn)入手，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)中形容詞的語(yǔ)法教學(xué)。

一.堅(jiān)持實(shí)用原則，使學(xué)習(xí)者在情景中“體驗(yàn)”

漢語(yǔ)形容詞的主要特點(diǎn)是內(nèi)部成員復(fù)雜，按情狀可分為性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、變化形容詞，性質(zhì)形容詞又分為一般形容詞和唯謂形容詞，有些語(yǔ)法書把區(qū)別詞也列入形容詞范疇內(nèi)，稱為非謂形容詞。漢語(yǔ)形容詞各次類位于一個(gè)連續(xù)統(tǒng)中，彼此之間的界限并不十分明晰，這給形容詞的語(yǔ)法教學(xué)造成一定的困難。

“母語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法有本質(zhì)區(qū)別：前者注重理論、知識(shí)、語(yǔ)法的概括性和系統(tǒng)性、語(yǔ)法單位的分析;后者注重實(shí)用、能力、語(yǔ)法項(xiàng)目的分解、語(yǔ)法規(guī)則的細(xì)化和解釋的簡(jiǎn)明通俗、語(yǔ)言單位的組合?！盵1]所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，秉持實(shí)用原則，使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用。正如趙金銘先生所說(shuō)的那樣，“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而且要在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果?！盵2]一直以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)都十分注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，偏向語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程。建構(gòu)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景，在情景中通過(guò)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)漢語(yǔ)思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

形容詞對(duì)應(yīng)的是屬性義詞，作為第二語(yǔ)言教學(xué)，我們可以先從對(duì)漢語(yǔ)中屬性義詞的感知入手，援引針對(duì)性強(qiáng)的大量句例，并運(yùn)用多媒體教具或?qū)嵨锝叹呦驅(qū)W生呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、音視頻等多種形式的情景，使學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面產(chǎn)生多維度的、立體的感知。比如，電視上的一些旅游廣告用語(yǔ)就是較為理想的形容詞教學(xué)視頻素材，以下面的幾則城市宣傳廣告為例：

（1）三亞——美麗三亞，浪漫天涯

（2）貴州——夢(mèng)幻之旅，神奇貴州

（3）江西——山青·水秀·好風(fēng)光，江西風(fēng)景獨(dú)好

這三則廣告用語(yǔ)取自生活實(shí)例，實(shí)用性強(qiáng)，同時(shí)選材也規(guī)避了過(guò)于口語(yǔ)化的傾向。在多媒體教具的輔助下，通過(guò)對(duì)特定情景的直觀感知，學(xué)習(xí)者可以很快地對(duì)這幾個(gè)城市的特點(diǎn)留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者感知廣告中出現(xiàn)的形容詞的功能用法。漢語(yǔ)形容詞的性質(zhì)、情態(tài)、變化在人的感知世界（認(rèn)識(shí)）聚現(xiàn)為迥異的“意象”（image），不同的“意象”表征對(duì)語(yǔ)言化有直接的影響。[3]學(xué)習(xí)者在情景中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ谋局行稳菰~呈現(xiàn)的“意象”產(chǎn)生明晰而又生動(dòng)具體的印記，使學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上對(duì)漢語(yǔ)形容詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和問題意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者更好地從語(yǔ)用方面上分析、歸納、理解形容詞次范疇語(yǔ)法功能的差異。

二.在描寫的基礎(chǔ)上從具體到抽象進(jìn)行解釋

“描寫主要是說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則‘是什么;解釋主要說(shuō)明‘為什么。”[1]從具體到抽象符合認(rèn)知的一般規(guī)律。在描寫的基礎(chǔ)上解釋，并從對(duì)個(gè)例的具體理解上升到對(duì)整體的抽象認(rèn)識(shí)，能夠使得學(xué)習(xí)者有效掌握語(yǔ)法規(guī)則，從而盡可能在短時(shí)間內(nèi)正確習(xí)得語(yǔ)言技能。

在一中所論述的情景學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，我們分析例句，可以發(fā)現(xiàn)“美麗”“青”“秀”“好”“神奇”都是對(duì)城市形象以及景點(diǎn)特色的整體陳述，關(guān)于“美麗”“青”“秀”“好”“神奇”的程度沒有詳加說(shuō)明;而“夢(mèng)幻”指“像夢(mèng)境一般”，與前面一類詞不同，不同之處在于它帶有明顯的感情色彩，是對(duì)城市單個(gè)特點(diǎn)的一種描繪。

接下來(lái)，我們可以列舉典型的性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞。

A組：遠(yuǎn) 大 長(zhǎng) 漂亮 干凈 新鮮

B組：aa式：蒼蒼 幽幽 皚皚

ab式：筆直 粉紅 金黃

aabb式：老老實(shí)實(shí) 干干凈凈漂漂亮亮

abb式：黑乎乎 臭哄哄 涼絲絲

對(duì)比分析A、B兩組的形容詞語(yǔ)義上的不同，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者歸納出這兩組詞的特點(diǎn)：像“好”“大”“干凈”“美麗”這類A組詞，表示的是對(duì)事物屬性的一種陳述，我們稱之為性質(zhì)形容詞;像“夢(mèng)幻”“蒼蒼”老老實(shí)實(shí)“”這類B組詞，表示的是對(duì)事物性質(zhì)的狀況或情態(tài)的描述，有主觀色彩，我們稱之為狀態(tài)形容詞。

此處需要強(qiáng)調(diào)的是，漢語(yǔ)色彩詞具有特殊性，需要專門講解，不在本文探討的范圍之內(nèi)。

通過(guò)對(duì)性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞語(yǔ)義差異的合理描寫和解釋，學(xué)習(xí)者能夠?qū)π稳菰~次范疇在意義和表達(dá)上的差異有一定的把握，這對(duì)講解它們?cè)谡Z(yǔ)法功能上的差異奠定了基礎(chǔ)。

三.細(xì)化形容詞次范疇主要語(yǔ)法規(guī)則

通過(guò)二中的描寫和解釋可知，性質(zhì)形容詞表示對(duì)事物性質(zhì)的陳述，狀態(tài)形容詞表示對(duì)事物性質(zhì)的狀態(tài)的描述，那么在語(yǔ)用層面，<性質(zhì)>在定語(yǔ)位，<狀態(tài)>在謂語(yǔ)/狀語(yǔ)位是一種最佳的匹配，這是因?yàn)樾再|(zhì)形容詞作定語(yǔ)時(shí)，產(chǎn)生的意象是整體的、宏觀的，適宜于事物性質(zhì)的“斷定”，狀態(tài)形容詞作謂語(yǔ)或狀語(yǔ)時(shí)，產(chǎn)生的意象是微觀的，適合對(duì)事物或動(dòng)作行為情狀的描繪，或表示動(dòng)作的方式或狀態(tài)。例如：

①漂亮姑娘誰(shuí)都喜歡。

②那鳳姐直管慢慢吃茶，出了半日神。（《紅樓夢(mèng)》）

③馬膽小、艾和尚幾個(gè)臉色死白。（《新兒女英雄傳》）

①中的“漂亮”是性質(zhì)形容詞，在句中作定語(yǔ);②和③中的“慢慢”“死白”都是狀態(tài)形容詞，在句中分別作狀語(yǔ)和謂語(yǔ)。

此處需要補(bǔ)充兩點(diǎn)：

第一，性質(zhì)形容詞適合作定語(yǔ)，狀態(tài)形容詞適合作謂語(yǔ)、狀語(yǔ)，指的是根據(jù)關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式，性質(zhì)形容詞更傾向于作定語(yǔ)而不是作謂語(yǔ)，狀態(tài)形容詞比性質(zhì)形容詞更傾向于作謂語(yǔ)[4]。性質(zhì)形容詞作謂語(yǔ)，狀態(tài)形容詞作狀語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)有標(biāo)記性。試比較：

④漂漂亮亮的姑娘誰(shuí)都喜歡。

⑤他們幾個(gè)臉色是白的。

④中的“漂漂亮亮”是狀態(tài)形容詞，與①中的性質(zhì)形容詞“漂亮”（是其重疊式）比起來(lái)，作定語(yǔ)必須加上標(biāo)記詞“的”。⑤中的“白（的）”是性質(zhì)形容詞，與③的狀態(tài)形容“死白”比起來(lái)，作謂語(yǔ)要加上標(biāo)記詞“是”，相當(dāng)于英語(yǔ)中的系動(dòng)詞be。

這樣學(xué)習(xí)者在生活交際過(guò)程中就會(huì)逐漸習(xí)得形容詞次范疇的主要用法，不會(huì)再造出類似“這個(gè)小子高高個(gè)子，方方臉，粗粗眉毛，大大眼睛”的病句了。

第二、性質(zhì)形容詞作謂語(yǔ)也可以不加標(biāo)記詞“是”，但這種情況出現(xiàn)在對(duì)比的語(yǔ)境中。試比較：

⑥這張紙是白的。

⑦這張白，那張不怎么白。

性質(zhì)形容詞“白”作謂語(yǔ)在例⑦中沒有使用標(biāo)記詞“是”，因?yàn)槔叩恼Z(yǔ)境含有比較之義。

四.使用統(tǒng)計(jì)法和比較法

（一）統(tǒng)計(jì)法

我們知道，語(yǔ)言之所以不同，其根本原因在于思維模式的不同。因此二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者首先需要做的就是跳出母語(yǔ)思維框架。漢語(yǔ)形容詞的主要語(yǔ)法性質(zhì)是謂詞性，對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)中形容詞語(yǔ)法性質(zhì)不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不容易快速形成漢語(yǔ)思維，習(xí)得其主要用法。由此，我們可以采用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，在4萬(wàn)詞范圍內(nèi)，有2340個(gè)形容詞（不含區(qū)別詞）。可以充當(dāng)謂語(yǔ)，不能直接充當(dāng)定語(yǔ)的1652個(gè)，占70%;既可充當(dāng)謂語(yǔ)，又可直接充當(dāng)定語(yǔ)的688個(gè)，占30%。

又如，在形容詞的重疊語(yǔ)法教學(xué)中，會(huì)講到重疊的形式之一：雙音節(jié)性質(zhì)形容詞以aabb形式重疊。那么，學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)為這是普遍規(guī)律，造出類似“特特別別的晚餐”“長(zhǎng)得美美麗麗的”病句。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，約70%的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞是不能重疊的，只有一小部分可以重疊。所以在講到這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者這種語(yǔ)用情況，并且在之后的教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的重疊的雙音節(jié)性質(zhì)形容詞予以強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明。

（二）比較法

形容詞內(nèi)部成員復(fù)雜，不容易快速掌握。比如，我們?cè)谌刑岬叫再|(zhì)形容詞主要作定語(yǔ)，作謂語(yǔ)時(shí)，要加系詞“是”，在表示對(duì)比的語(yǔ)境中可以不加。那么，這里我們所說(shuō)的是性質(zhì)形容詞中的一般形容詞，如“粗”“香”“認(rèn)真”“美麗”。性質(zhì)形容詞中還有一類特殊的形容詞，只能作謂語(yǔ)，不能作定語(yǔ)，稱為唯謂形容詞。這類形容詞的數(shù)量較少，常見的有“對(duì)”“遲”“多”“少”“準(zhǔn)時(shí)”“順利”等。在實(shí)際教學(xué)中，我們直接給出這類詞，會(huì)使學(xué)習(xí)者感覺前后矛盾，難于理解。那么我們可以使用比較法來(lái)解釋這種語(yǔ)言現(xiàn)象。

英語(yǔ)中形容詞的主要功能是飾詞性的，充當(dāng)定語(yǔ)，作謂語(yǔ)要使用系詞。但如“afraid”“sure”“alive”“ill”等這類恒常性弱的形容詞，是不能出現(xiàn)在定語(yǔ)的位置上的，它們被劃為非定形容詞。

由此比較可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言的詞類范疇中，每一類詞內(nèi)部都有一些邊緣化的詞，與其中核心成員存在的共性較少，因而呈現(xiàn)出不同于大部分成員的語(yǔ)法功能。漢語(yǔ)中的唯謂形容詞，英語(yǔ)中的非定形容詞都是這種邊緣化的詞。

比較法還可以使用在對(duì)外漢語(yǔ)區(qū)別詞的語(yǔ)法教學(xué)中。

漢語(yǔ)中的區(qū)別詞，有的語(yǔ)法書上叫非謂形容詞，主要指“男”“女”“大型”“西式”等這類只能作定語(yǔ)，修飾名詞的屬性詞。

在英語(yǔ)中也有一類如“chief”“main”“sole”“sheer”等只能作定語(yǔ)，不能加系詞充當(dāng)謂語(yǔ)的形容詞。

“男”“女”“大型”“西式”和“chief”“main”“sole”“sheer”從語(yǔ)義層面看，都是非程度性屬性詞。經(jīng)過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)盡管漢語(yǔ)和英語(yǔ)中非程度性屬性詞的詞類性質(zhì)不同，但是由詞義引起的語(yǔ)法功能上的差異是平行的。[5]

綜上所述，統(tǒng)計(jì)法和比較法的運(yùn)用能夠幫助我們解決對(duì)外漢語(yǔ)中形容詞語(yǔ)法教學(xué)里的特殊的、難以理解的語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能夠快速對(duì)形容詞的語(yǔ)法規(guī)則有全面而又實(shí)際的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

五.結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者短期內(nèi)獲得在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力離不開對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法。而對(duì)外漢語(yǔ)的形容詞語(yǔ)法教學(xué)與漢語(yǔ)的形容詞語(yǔ)法教學(xué)存在著本質(zhì)的差別，這就要求教學(xué)者明確第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，不僅要在具體的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出簡(jiǎn)單明了、解釋性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的詞類語(yǔ)法體系，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，致力于建立科學(xué)、有效的教授方法，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而更好地推動(dòng)漢語(yǔ)在世界上的傳播。

參考文獻(xiàn)

[1]周小兵.漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法的特點(diǎn)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（6）：137-142.

[2]趙金銘.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)：理念與模式[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2008，（1）：93-107.

[3]張國(guó)憲.性質(zhì)、狀態(tài)和變化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，（3）：1-11.

[4]沈家煊.形容詞句法功能的標(biāo)記模式[J].中國(guó)語(yǔ)文，1997，（4），242-250.

[5]郭銳.形容詞的類型學(xué)和漢語(yǔ)形容詞的語(yǔ)法地位[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2012，（5）：3-15.

（作者介紹：馬笑峰，河南大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，主要從事漢語(yǔ)國(guó)際教育研究）