簡述化學探究教學中新課的導入方式

趙嬌 郭承育

簡述化學探究教學中新課的導入方式

趙嬌 郭承育

本文從創(chuàng)設問題情境和引導猜想假設兩方面，對高中化學實驗探究教學過程中新課的引入方式做了簡單的介紹。其中創(chuàng)設問題情境包括新聞問題情境、趣味性實驗問題情境以及多媒體情境的創(chuàng)設等方面。

化學實驗；探究教學；情境創(chuàng)設

一、引言

目前，化學實驗教學的形式仍存在以教師演示為主的現(xiàn)象，學生在進入高中以后，普遍覺得化學知識枯燥雜亂，記憶困難，不易理解。課堂教學中學生動手機會少，大多時候是聽老師講，自己只是知識的接收器，長此以往學生會對化學望而卻步。因此，教師的首要任務就是激發(fā)學生學習化學的興趣，促使學生自主參與到知識的建構、遷移過程中，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和思維，增強其綜合探究能力，激發(fā)對科學探究的熱情。因此，探究性實驗教學過程中的引入策略就顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設問題情境，引入教學內容

皮亞杰曾指出：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”，這表明了教學活動中學生興趣的重要性。學生對某一事物產生興趣，才會積極主動激勵自己全身心的投入到探究活動中。而問題是學生在學習過程中產生動力的根本原因，是科學研究的出發(fā)點，是學生學習的起點和動力，是貫穿學生整個學習過程的主線。

（一）創(chuàng)設新聞問題情境

“教育即生活、學校即社會”。生活中時刻都伴隨著化學。因此，教師在備課時，結合所授課程的內容，尋找相關知識的社會熱點新聞，將教學所需知識與熱點新聞有機結合，引入新內容，激發(fā)學生的好奇心，進而理解、加工信息，主動構建知識體系。例如：在講《硫的化合物》相關知識時，教師可以用“美容生姜”事件創(chuàng)設情境。對學生提出相關問題：這些經過“美容”的生姜比平常的生姜更黃更亮、色澤更加光鮮，不法分子是利用什么手段給這些生姜“美容“的呢？這些生姜里又會含有什么有害物質呢？學生們通過信息收集和討論得出結論，原來這些生姜是不法分子是用硫磺熏過的，其中含有二氧化硫有害物質。這樣就可以引入二氧化硫等相關知識。

（二）創(chuàng)設趣味性實驗的問題情境

趣味性實驗，是指通過有趣的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，是一種直觀、有趣的情境引入方式。真真切切觀察到的實驗現(xiàn)象，能加深學生的印象，更好的記憶化學知識。例如：利用趣味小實驗“噴水顯字”創(chuàng)設情境引入Fe3+的性質。實驗：將一塊白色的布平鋪在實驗臺上，用KSCN溶液寫上“好好學習，天天向上”的字樣，晾干，再用裝有FeCl3溶液的噴壺，噴向白布。白布即可顯出紅色的字樣。使學生更好的掌握Fe3+遇SCN-會生成紅色物質這個特殊反應。

（三）通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展可以使實際中很難完成、不易觀察到的現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來，激發(fā)學生好奇心和求知欲。例如：在講解“電解質和非電解質”這一難點時，利用多媒體軟件模擬、制作氯化鈉（NaCl）和蔗糖（C12H22O11）溶解的微觀過程，將這個微觀過程放大，讓同學們更直觀的理解這兩種溶液導電性不同的根本原因：氯化鈉溶于水會電離出Na+和Cl-，屬于電解質；而蔗糖溶于水后還是蔗糖分子，屬于非電解質。微觀過程宏觀化，使學生更好的掌握了兩者之間的區(qū)別。

教學情境的創(chuàng)設并非一成不變，根據教學內容、學生情況以及教師教學風格不同選擇合適的情境；情境創(chuàng)設也不是單一的，可以根據課堂需求將多種不同情境融合在一起，使教學效果最優(yōu)化。

三、引導猜想與假設，引入探究方法

問題情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生濃厚的探究興趣，要解決問題，首先要提出假設，假設是解決問題的前提和基礎，在認識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中具有不可忽視的作用。學生圍繞同一個問題，都努力發(fā)表自己的見解和假設，就能有多種方案。當然，學生提出的假設不一定正確，但提出假設能對后來研究提供借鑒意義，使探究活動少走彎路。教師對每一種設想都要加以鼓勵，肯定學生的大膽猜想，對觀點新穎、見解獨到的設想給予充分評價，不僅可以激發(fā)學生的探究興趣和熱情，而且可以提高他們的自信心。猜想與假設一般在情境創(chuàng)設之后提出，并與之相輔相成，例如在學習《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質》的內容時，先通過多媒體展示：蘇打面包和油條等的配方，發(fā)現(xiàn)配方里有小蘇打卻沒有蘇打，這是為什么呢？引導學生猜想其原因，這是由于小蘇打會使面包和油條變得蓬松可口，即小蘇打加熱后會產生某種氣體，提出假設后學生再通過自主的探究來驗證這一假設。

但是，假設的提出，并不是盲目的，而要根據自己的知識、經驗及得到的相關信息，充分發(fā)揮自己的想象力，對面對的問題提出一種或者多種有猜測、假定意義的設想，提出的假設必須合理，具有針對性。學生再通交流，表達出自己的觀點和想法，借鑒他人好的想法完善自己的假設方案，這對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一種極其有益的方式。

四、結語

引導學生猜想假設與情境創(chuàng)設緊密聯(lián)系，兩者相輔相成，將發(fā)生在身邊的現(xiàn)象引入到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)；作為教師，實施探究性實驗教學的過程中，能夠更好地融合到學生的學習生活中，也能促進教師自身教學機智的發(fā)展。同時，良好的優(yōu)勢也并非一蹴而就，需要師生長期共同合作。

［1］王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究［J］.化學教學，2008（7）：27-32.

［2］閆孝平.例談化學課堂情境創(chuàng)設［M］.中學化學，2010.（10）.

［3］王瑞紅.高中化學探究性教學的研究與實踐［D］.內蒙古師范大學，2011.

（作者單位：青海師范大學化學系）

趙嬌（1988.03—），女，漢族，在讀碩士研究生，青海師范大學學科教學（化學）。

郭承育（1965.07—），女，漢族，教授，碩士研究生導師，從事學科教學。