應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

高麟腋

摘 ?要：本文立足三本獨(dú)立院校建筑學(xué)專業(yè)，探討應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，提出通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)法、內(nèi)容吸引法、案例引導(dǎo)法、工作室實(shí)踐法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué);建筑學(xué);建筑設(shè)計(jì);教學(xué)方法

在“新常態(tài)”的社會(huì)背景下，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)思維，培養(yǎng)與社會(huì)無(wú)縫銜接的專業(yè)型人才，成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在新時(shí)代背景下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)以如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)技術(shù)人才為首要任務(wù)。

一、建筑設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，建筑設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)方式多批評(píng)性修改，少鼓勵(lì)性指導(dǎo)。建筑設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式多以教師按自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果批判和改正。雖然此法可讓學(xué)生直觀地理解和學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生一定的創(chuàng)作性靈感，但往往造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)揮，甚至有可能抑制學(xué)生創(chuàng)造熱情，傷害學(xué)生的自信心。

第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊，重專業(yè)輕綜合。教師參與實(shí)際項(xiàng)目較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更偏向書本理論，忽略現(xiàn)實(shí)條件的制約。同時(shí)，設(shè)計(jì)主干課主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)作技巧，缺少有計(jì)劃、有目的融入綜合知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)難以綜合處理，常處于被動(dòng)設(shè)計(jì)甚至犧牲了設(shè)計(jì)中合理的創(chuàng)新成分。

第三，重仿學(xué)輕創(chuàng)新，重表象輕調(diào)研。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，查閱資料便捷，導(dǎo)致學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)中重模仿、拼湊其外表，對(duì)建筑本身所表達(dá)的思想及其所處的環(huán)境缺乏認(rèn)知和細(xì)致的分析，無(wú)形間抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉。

第四，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相分離。建筑學(xué)實(shí)踐課程多安排在所有課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，而在設(shè)計(jì)課程中教師又多以假設(shè)性命題為設(shè)計(jì)課題，導(dǎo)致學(xué)生很難得到實(shí)踐能力的鍛煉，設(shè)計(jì)中常存在諸多不合理的因素。

二、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討

基于以上情況，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，提出以下教學(xué)方法以為探討。

（一）鼓勵(lì)引導(dǎo)法

運(yùn)用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，教學(xué)方法從教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)。建筑設(shè)計(jì)需要學(xué)生大膽地去創(chuàng)造，積極的發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的批判性思維，以引導(dǎo)鼓勵(lì)為主，批判改正為輔。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案過(guò)程中，教師不應(yīng)一味的對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行批判性修改，應(yīng)持和學(xué)生一起研究探討的態(tài)度提出修改意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入研究創(chuàng)造，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的自信心。

（二）內(nèi)容吸引法

運(yùn)用內(nèi)容吸引的方式，教學(xué)方法從照本宣科轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時(shí)俱進(jìn)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其興趣，使其主動(dòng)探索，教師應(yīng)注重新內(nèi)容的引入，讓學(xué)生了解到學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。注重建筑設(shè)計(jì)新材料、新技術(shù)和新手法及相關(guān)綜合知識(shí)與書本基礎(chǔ)知識(shí)的融合，使學(xué)生不僅只局限于建筑的形體構(gòu)成和功能布局，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思、建筑材料的掌握、空間造型的追求及方案可實(shí)施性等方面進(jìn)行綜合考慮，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)處理實(shí)際項(xiàng)目的能力。

（三）案例引導(dǎo)法

美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。運(yùn)用案例引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從表象的模仿到經(jīng)驗(yàn)的借鑒與創(chuàng)新。教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已建成的優(yōu)秀建筑案例進(jìn)行實(shí)地調(diào)研分析，并通過(guò)課堂討論深入剖析方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的方向;教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與課程相關(guān)的設(shè)計(jì)作品案例資料，尤其是建筑大師設(shè)計(jì)作品進(jìn)行搜集整理，進(jìn)行對(duì)比研究，分析其功能、形式、空間、立面等處理手法，加深對(duì)這類建筑的認(rèn)識(shí)，提高處理這類建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力;教師可將實(shí)際項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)的命題，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與正在進(jìn)行或發(fā)生的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，親身去體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目，參與解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目案例的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生處理實(shí)際項(xiàng)目的能力。通過(guò)案例的引導(dǎo)將課堂講授與案例調(diào)研相結(jié)合，使理論知識(shí)在調(diào)研中檢驗(yàn)、鞏固，用更直觀具體的方式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)的能力。

（四）工作室實(shí)踐法

瑞士教育學(xué)家有句名言“用頭腦去思考、用心靈去感受、用雙手去創(chuàng)造”。雖然教師可通過(guò)語(yǔ)言傳授學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)原理，但設(shè)計(jì)能力的提高需學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己去體驗(yàn)、揣摩與體會(huì)，并總結(jié)出自己的設(shè)計(jì)心得。教師開展工作室，和學(xué)生一起組成工作團(tuán)隊(duì)去處理實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題，是一種師生互動(dòng)的開放式教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的封閉模式，將教學(xué)內(nèi)容、手段和教學(xué)方式等統(tǒng)一起來(lái)，給學(xué)生提供了一個(gè)能接觸到實(shí)際項(xiàng)目，融入實(shí)際工作環(huán)境去解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這不僅可以加深教師與社會(huì)的接觸，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)踐性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)出建筑設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)其教學(xué)方法的研究和探討顯得尤為重要，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)的背景下，本文針對(duì)三本獨(dú)立院校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)提出的教學(xué)方法的探討，希望能起到小中見大的作用，以期為如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型建筑人才貢獻(xiàn)綿薄之力。

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（作者單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院）