翻轉(zhuǎn)與堅守：教學(xué)改革之根

蘭珍莉

[摘 ? ? ? ? ? ?要] ?翻轉(zhuǎn)課堂以其極大的優(yōu)勢促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)，體現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的時空關(guān)系，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師專業(yè)化地位，幫助學(xué)生家長從教學(xué)邊緣走向教學(xué)過程之中。同時，翻轉(zhuǎn)課堂須以學(xué)校課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以我國國情和學(xué)生身心發(fā)展為基點，有步驟地逐漸推廣，真正做到技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，讓課堂再次煥發(fā)出生命活力。

[關(guān) ? ?鍵 ? ?詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);時空關(guān)系;教師;學(xué)生

[中圖分類號] ?G420 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2015）04-0019-02

隨著信息技術(shù)的革新和全球教育信息化改革的熱潮的涌動，翻轉(zhuǎn)課堂成為近幾年的熱點話題。學(xué)術(shù)界對于翻轉(zhuǎn)課堂的討論經(jīng)歷了翻譯介紹、理性分析和教育實踐的過程?！吨袊逃龍蟆酚浾叨艕倢ΨD(zhuǎn)課堂提出了“‘翻轉(zhuǎn)課堂：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么”[1]的問題，引起了很多學(xué)者和教師的思索。

在翻轉(zhuǎn)課堂的討論中，有認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂“極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者”[2]。對此我們既不能過于樂觀，也不能忽視我國的國情。有學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂價值與限度，對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了審思。[3]課堂是育人的主渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更應(yīng)該是生命之間的精神對話的場所。課堂的生命活力就在于課堂現(xiàn)場中師生之間真切的、實實在在的精神交往和情感體驗。我國幅員遼闊，各地區(qū)差異很大，在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)課堂的問題上也須“具體問題具體分析”，冷靜思考：翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？堅守了什么？特別是“堅守什么”的問題才能使我們課堂生命之樹常青。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的，是哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾。埃里克·馬祖爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識分為傳遞和吸收內(nèi)化兩個步驟。

然而讓翻轉(zhuǎn)課堂成為一場運(yùn)動的是J·韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出讓教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前“講臺上的圣人”。[4]

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵技術(shù)“云技術(shù)”解決之后，薩爾曼·可汗讓翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是什么呢？

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為顛倒課堂，反轉(zhuǎn)課堂?！皩W(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?！盵5]

“學(xué)習(xí)過程通常包括兩個階段——知識傳授和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，完成知識的內(nèi)化?！盵7]

從某種角度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)化實踐活動從課堂外移至課堂內(nèi)。但翻轉(zhuǎn)課堂就簡單的是知識學(xué)習(xí)和鞏固內(nèi)化的轉(zhuǎn)變這么簡單嗎？

二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)什么

從學(xué)生在課堂中的地位的實現(xiàn)角度上講，翻轉(zhuǎn)

課堂就是學(xué)生主體地位在教學(xué)中的真正實現(xiàn)。新的信息技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)這一主體地位。從這個角度講，翻轉(zhuǎn)課堂的確是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式的終結(jié)。請注意，不是結(jié)束傳統(tǒng)課堂，而是讓我們的課堂更加美麗，課堂生命又一次真正的充滿活力。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂翻的是教學(xué)形式，轉(zhuǎn)的是教師和學(xué)生在課堂中的地位。還請注意，地位翻轉(zhuǎn)了，不是學(xué)生高高在上，而是師生相互尊重，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，具體表述為：“教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體接受并超越教師主體的主導(dǎo)。”[7]翻轉(zhuǎn)課堂真正有助于實現(xiàn)師生之間精神交往，表現(xiàn)為：

（一）翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)的時空關(guān)系

教學(xué)時空具有自然性和社會性兩種存在形態(tài)。從自然性時空角度看教學(xué)時空，主要包含上課時間、下課時間、學(xué)校空間、教室空間等物理時空本身。[8]

翻轉(zhuǎn)課堂借助微課和云平臺，可以實現(xiàn)新課學(xué)習(xí)的時空逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況來選擇新課學(xué)習(xí)的時間和地點。從新課學(xué)習(xí)時空關(guān)系的自然屬性看，翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)了教學(xué)時空，有利于學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主權(quán)和學(xué)習(xí)的個性化。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位

從教學(xué)時空的社會性看，教學(xué)時空的結(jié)構(gòu)影響師生雙方在教學(xué)中的角色定位，中國大多數(shù)中小學(xué)課堂的教學(xué)時間由教師講授時間、師生交往時間和學(xué)生個體學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成。時間構(gòu)成的單一性造成角色的單一性。[9]

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生已在課前先學(xué)習(xí)了課堂上將運(yùn)用與鞏固的知識，對于自己的情況更為了解，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正掌控在自己手中。

（三）翻轉(zhuǎn)教師專業(yè)地位

在傳統(tǒng)課堂中，教師最重要的角色是知識的傳遞者。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師儼然從一個知識教授者變成了課堂的設(shè)計和引導(dǎo)者。特別是在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作和實踐過程中，教師怎樣把握教學(xué)節(jié)奏、怎樣提問、怎樣評價、怎樣引導(dǎo)，都對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

（四）翻轉(zhuǎn)家長親職地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，家長是被隔絕在外的。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空轉(zhuǎn)變，家長將會從教學(xué)的邊緣逐漸走到教學(xué)過程之中，助教師教學(xué)一臂之力。隨著家校合作的廣泛開展，如果在其中融入家長對學(xué)生家中線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將有助于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂還須堅守什么

因為人的教育很多是不可逆的，所以每一個措施須慎之又慎。面對世界發(fā)展的趨勢，隨著翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵技術(shù)的解決，有望實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)入我國的大中小學(xué)課堂。但是，是不是一刀切似的，再來一次“教育大躍進(jìn)”？這就須思考我們教育對象的特點和我國實際的情況。

（一）區(qū)域不均衡制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施

這里的區(qū)域包括東西部、城鄉(xiāng)之間的差異。我國的東西部和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)上的不平衡，制約了西部地區(qū)教育硬件的跟進(jìn)?？v然硬件有所建設(shè)，但是教師的技術(shù)培訓(xùn)跟進(jìn)甚慢，造成多媒體教學(xué)用具只成為擺設(shè)。這在一定程度又加劇了東西部在教育上的差距。而線下學(xué)習(xí)需要學(xué)生有接收終端，家庭貧困使這只能是不可能。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)該分步驟的實施。有條件的地區(qū)先做，進(jìn)行經(jīng)驗推廣。每個地區(qū)須根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、教師水平和學(xué)生的實際情況來選擇是否可以實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

（二）學(xué)生的身心發(fā)展特點制約著翻轉(zhuǎn)課堂的

實施

教育的終極目的是促進(jìn)學(xué)生未來完滿生活的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育的活動形式之一，也是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。而學(xué)生在不同的年齡階段有不同的特點。我國教育中很少把控制力作為重要的能力對學(xué)生加以培養(yǎng)，所以，低年級學(xué)生除了大腦皮層發(fā)育還不完善外，控制力訓(xùn)練缺失也將成為學(xué)生不能很好地掌控上網(wǎng)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系的主要原因，有導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。高年的學(xué)生如果控制力缺失，也會出現(xiàn)同樣的問題。加之我國中西部地區(qū)多數(shù)青壯年常年在外打工，不能對孩子起到好的督促和監(jiān)督作用。如何引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也是一個問題。在美國也可以看到，學(xué)校在推廣翻轉(zhuǎn)課堂是十分慎重的。

（三）堅守住學(xué)校的育人機(jī)能，課堂教學(xué)必須

存在

自學(xué)校誕生以來，學(xué)校在社會文化的傳承中起到了不可磨滅的作用。而這其中重要的一點就是學(xué)校始終是人類精神交往的基地。當(dāng)電視機(jī)誕生后，有人說學(xué)校教育將會終結(jié)，事實是電視機(jī)促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂仍然是在學(xué)校教育中，以自身之優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)，幫助課堂煥發(fā)出更精彩的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么：有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一線觀察[N].中國教育報，2014-04-09.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）：18.

[3]葉波.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了什么：論翻轉(zhuǎn)課堂的價值與限度[J].課程·教材·教法，2014（10）：29-33.

[4][5]白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（2）：37-41.

[6]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[7]李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京：人民教育出版社，2005：144.

[8][9]顧明遠(yuǎn).中國教育大百科全書[Z].上海：上海教育出版社，2012：651.