繪圖訓練培養(yǎng)學生形象思維能力的探索

蘭順才

摘 要 論述通過繪圖訓練來增加教學趣味，活躍課堂氣氛，加深知識印象，培養(yǎng)觀察能力，增加理解程度，簡化知識難點，增強實驗效果。通過繪圖訓練培養(yǎng)學生形象思維能力是提高學習興趣，培養(yǎng)學生能力的一種基本手段，是教師個人能力進一步拓展與升華的過程。

關鍵詞 繪圖訓練；形象思維；植物生產(chǎn)與環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0124-03

1 前言

繪圖訓練是指在課堂教學中，通過展示教學圖片或者實物，讓學生識圖、識物、繪圖來掌握知識，形成對有關知識的感性認識，逐漸過渡到對有關規(guī)律的理性認識，進而能在實踐中應用。在這一過程中，需要反復地進行多次，才能形成能力，這就是訓練。所以繪圖訓練是一個長期的教學積累過程，是在教師指導下的教師和學生雙方訓練的過程。

2 研究背景

心理學研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是大不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，極大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關的“圖像信息”占絕對高的比例。學生的形象思維能力是學生產(chǎn)生學習興趣，進而深入學習的基礎，而培養(yǎng)學生形象思維單靠語言的描述，簡單實驗觀察遠遠不夠。要達到學生記憶深刻、理解全面和準確，還需要加上繪圖。準確的描述是學生理解掌握的基礎，只有做到準確的描述，學生才能將知識掌握得準確扎實、全面而靈活。

現(xiàn)在學生厭學現(xiàn)象非常普遍，絕大多數(shù)學生都存在厭學情緒，迫于家長和社會壓力而被動學習，學習沒有興趣和探索性。其根本癥結在于教師在教學中運用形象思維的方式進行教學的少，而慣于應用理性的思維方式，用名詞概念來填充學生的大腦，學生由于不理解這些名詞概念，建立不起來形象特征，要么死記硬背，要么干脆放棄，致使學生學習成績進步不大甚至不進步，特別是理科類學生。這幾年職業(yè)高考對口升學工業(yè)類學生越來越少，大多數(shù)學生選擇了公共服務類，其中一個重要原因是覺得工業(yè)類偏難，多數(shù)學不懂，其根本原因在于學生的形象思維能力差，這樣的現(xiàn)狀勢必影響到我國未來科技的持續(xù)發(fā)展。

教師的藝術能力差，這些年高考指揮棒的影響，加上對傳統(tǒng)文化教育失去的太多，教師的語言應用能力差，音樂、美術的素養(yǎng)差，教學過程中必然呆板?；ヂ?lián)網(wǎng)給教師和學生懶散的學習創(chuàng)造了條件，一切從網(wǎng)上來，個人不再動腦思考，這就形成學生厭學的又一個重要原因。

植物生產(chǎn)與環(huán)境是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，涉及的內(nèi)容有植物學、土壤學、植物生理學、農(nóng)業(yè)氣象學等學科的內(nèi)容，教學內(nèi)容多而雜，有許多內(nèi)容需要有大量的宏觀和微觀圖片來演示。學生只觀看圖片而不動手繪制，記憶不持久，理解不深刻。目前在中小學生物課上教學生識圖的多、繪圖的少，尤其現(xiàn)在對美術教育重視不夠，學生繪圖的能力太差。因此，繪圖訓練是這一類專業(yè)課教學中必須進行的一項實踐性研究。

3 具體研究方法及過程

學生形象思維能力是學生產(chǎn)生學習興趣，進而深入學習的基礎，其能力的培養(yǎng)是一個逐漸形成和升華的過程。通過植物生產(chǎn)與環(huán)境教學實踐活動，培養(yǎng)形象思維能力的基本技術線路是：觀察—繪圖—指導—編口訣—調(diào)查研究效果—總結提升—編寫校本教材—指導后續(xù)教學。主要從以下四個方面做起。

野外觀察與室內(nèi)繪圖相結合 在進行植物學新課授課前，帶領學生觀察各種常見植物，如校園內(nèi)的花草樹木，讓學生觀察家庭栽培的各種農(nóng)作物，并采集植物標本或新鮮植物樣本互相交換觀察，讓學生通過觀察對植物的形態(tài)結構進行描述，教師進行指導。把新鮮植物帶回教室讓學生一邊觀察一邊繪圖，把植株圖、各器官圖繪出來，形象思維能力強、有一定美術基礎的學生可以繪制立體圖，教師參與繪圖指導。

實驗觀察與繪圖相結合 植物顯微結構是建立形象思維的難點，同時也是教學中的重點，如何突破這一點？筆者讓學生通過顯微鏡觀察后逐步繪出。而對超微結構，由于無條件進行觀察，教師憑書本上的文字說明繪制出基本樣圖，讓學生仿繪。如植物細胞結構圖、被子植物雙受精圖、植物體內(nèi)外物質(zhì)運輸通道圖等，這些立體圖給學生以新鮮直觀的美感，使學生通過繪圖將這些過程牢固地記在腦海中。如圖1～圖4所示的幾個樣圖。

把顯微結構或超微結構形象化 植物生命活動過程和組織結構常常是學生學習的困難點，只要是形象思維建立不起來，筆者把這些過程和結構都通過自己的理解科學地繪制出其過程圖，如核酸的立體結構模式圖，都很好地解決了學生對這些過程及結構的認識。

把形象化的圖片語言化 通過繪圖讓學生掌握了形態(tài)結構及變化過程，但還需要讓學生采用分組互講、小組討論、教師指導的方式用科學準確的語言進行講述，這樣有利于學生進一步理解。

形象思維能力的訓練提升了學生綜合能力的提高，通過上述四個方面的訓練，學生學習興趣大為提高，學習中注意力不集中、記憶力差的問題基本得到了解決。形象思維能力的訓練使學生繪圖能力大為提高，提升了學生對事物的空間想象能力，提高了學生學習的興趣和學習的主動性，為學生全面發(fā)展打下了堅實的基礎。通過四年多的研究，筆者編著了一本《植物生產(chǎn)與環(huán)境圖解訓練手冊》供后續(xù)班級教學中應用，也作為學校校內(nèi)實驗圖書裝備的一部分，供全校教師學生參閱，起到了很好的示范作用。

4 結語

通過繪圖訓練來增加教學趣味，活躍課堂氣氛，加深知識印象，培養(yǎng)觀察能力，增加理解程度，簡化知識難點，增強實驗效果。通過繪圖訓練學生形象思維能力是提高學習興趣、培養(yǎng)學生能力的一種基本手段，是教師個人能力進一步拓展與升華的過程，教師在不斷鉆研和思考中，提升了教學和研究水平。

參考文獻

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