綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進(jìn)

張凡

摘 要 對(duì)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的基本概念及效用，初中信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，以及綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的具體改進(jìn)進(jìn)行分析，并提出具體改進(jìn)措施，希望對(duì)初中信息技術(shù)課程的改進(jìn)有所借鑒。

關(guān)鍵詞 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀；信息技術(shù)課程；學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0117-02

1 前言

初中信息技術(shù)課堂對(duì)于提升學(xué)生的信息技術(shù)能力有著關(guān)鍵性的作用。信息技術(shù)與其他中學(xué)課程具有明顯的差異，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐要求更高。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識(shí)遷移到實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育教學(xué)的真正目標(biāo)。“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”理論是在1997年由國際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家杰羅梅·范梅里恩伯爾與保羅·A.基爾希納共同提出的，這一理論主要包括對(duì)“綜合學(xué)習(xí)”的概述，整體化設(shè)計(jì)的教育理念以及著名的“四成分與十個(gè)步驟”等內(nèi)容。創(chuàng)新的教育理念和教學(xué)思維無疑為全世界的教學(xué)教育和培訓(xùn)都注入新鮮的血液，對(duì)我國的教育也產(chǎn)生很大的影響。我國的教育體制仍然是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，這就會(huì)給教育的認(rèn)知帶來一定的誤導(dǎo)，人們還是會(huì)傳統(tǒng)地認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)競爭越來越激烈，無論是企業(yè)還是其他的工作崗位，對(duì)于能力的要求更加迫切，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也成為教育的重心部分。信息技術(shù)課堂也需要與時(shí)俱進(jìn)，將全新的教育理念灌輸?shù)浇虒W(xué)中，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的要求，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)和教育。

2 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的基本概念及效用

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀的基本概念 綜合學(xué)習(xí)從一般意義上看是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)過程中注重知識(shí)的總結(jié)與歸納，將學(xué)習(xí)的宗旨定位為解決實(shí)際問題，培養(yǎng)將知識(shí)遷移到實(shí)際生活的學(xué)習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣[1]。但是“綜合設(shè)計(jì)理論”中的“綜合”表達(dá)得更加全面，對(duì)于學(xué)習(xí)要求方面體現(xiàn)得更加細(xì)致，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行綜合，同時(shí)更加注重對(duì)各種知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合。在其他方面也指出，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂之外所掌握的技能和知識(shí)片段進(jìn)行協(xié)調(diào)，并最終做到將知識(shí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的問題中去應(yīng)用和實(shí)踐。

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)教育教學(xué)的效用 綜合性學(xué)習(xí)理念對(duì)教育教學(xué)的影響是十分普遍，適用的課程范圍比較廣，因?yàn)榫C合學(xué)習(xí)觀念既能夠估計(jì)到課堂內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，同時(shí)能夠給予學(xué)生整體的認(rèn)知和綜合的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更好地梳理各部分間的相互聯(lián)系，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。同時(shí)，分割化的理念把知識(shí)細(xì)分成不同的領(lǐng)域，更加便于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的技能遷移奠定良好的基礎(chǔ)，也對(duì)提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力有著更深遠(yuǎn)的影響。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生在某一特定方面的應(yīng)對(duì)處理能力，這樣的學(xué)習(xí)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問題和解決問題的習(xí)慣，鍛煉其思維能力，在學(xué)生面對(duì)不熟悉、不擅長的問題時(shí)也能夠有信心解決?？傊C合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新有著非常重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思維的培養(yǎng)都有著重要意義。

3 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

當(dāng)前初中課堂上對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不夠，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育引導(dǎo)教師和家長對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等分值較高的課程比較重視，對(duì)于信息技術(shù)課程很多學(xué)生甚至教師都將其作為課外放松的課程，所以從學(xué)校的課程設(shè)置、教師的工作態(tài)度以及學(xué)生的投入程度，都能反映出對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度比較低。教師對(duì)于工作不夠重視時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多嚴(yán)重的問題，比如備課不夠認(rèn)真，這樣的工作態(tài)度直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。課堂紀(jì)律也會(huì)出現(xiàn)一定的問題，很多信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)但是很重要，學(xué)生在課堂上會(huì)對(duì)這些基礎(chǔ)內(nèi)容產(chǎn)生輕視的心理，甚至有學(xué)生在課堂上玩游戲、上網(wǎng)聊天等。

同樣由于重視程度不夠，對(duì)信息技術(shù)教師的要求也不高，一些教師只會(huì)些基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，不能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)擴(kuò)展和延伸的要求，課堂也會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)程。因此，初中信息技術(shù)課程并沒有完全符合教育教學(xué)的要求，存在很多需要改進(jìn)的地方。

4 綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)觀對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的具體改進(jìn)

學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)步驟對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進(jìn) 學(xué)習(xí)任務(wù)作為綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本成分，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，也是課堂的基本意義所在。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，“學(xué)習(xí)任務(wù)”只有教師自己清楚，并沒有清楚地將課堂任務(wù)傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)被動(dòng)的狀態(tài)，課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生積極性都受到打擊。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在聽課和獨(dú)立練習(xí)的過程中都更有側(cè)重點(diǎn)，也能夠從任務(wù)的安排中感受到知識(shí)的重要程度，排序任務(wù)類別也是學(xué)生學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、順利完成任務(wù)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知也直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的確立，從學(xué)習(xí)任務(wù)這個(gè)基本成分和設(shè)計(jì)基本任務(wù)、排序任務(wù)類別，以及設(shè)定學(xué)業(yè)目標(biāo)所具有的共同效用來看，都改進(jìn)了信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加清楚自己的主人公角色，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)能夠更加順利地完成。

相關(guān)知能以及相關(guān)步驟對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進(jìn) 知識(shí)的吸收和消化是一個(gè)積累和沉淀的過程，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)不可避免用到已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)和技能，這既是對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，也是對(duì)新知識(shí)的更好拓展和吸收。信息技術(shù)水平是未來學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要工具，在逐漸認(rèn)識(shí)這一角色的過程中，需要已經(jīng)存在的理解能力、動(dòng)手能力來配合，也需要結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)，更好地消化信息技術(shù)的內(nèi)容，對(duì)這一課程有更深層次的認(rèn)知，幫助學(xué)生提高對(duì)信息技術(shù)課堂的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。在綜合學(xué)習(xí)的步驟中，厘清認(rèn)知策略和確定心理模式等，都是學(xué)生在獲知知識(shí)和信息過程中需要培養(yǎng)的良好思維習(xí)慣，以幫助他們在不熟悉的知識(shí)區(qū)域更好地解決和處理問題，對(duì)于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)具有明顯的革新，更有利于學(xué)生的適應(yīng)能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

專項(xiàng)操練對(duì)傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課堂的改進(jìn) 專項(xiàng)操練對(duì)于比較弱勢的區(qū)域有十分明顯的效用。對(duì)于初中信息技術(shù)課程來說，Excel操作屬于比較困難的部分，操作步驟繁瑣且復(fù)雜，對(duì)于初學(xué)者具有一定的難度。傳統(tǒng)課堂中教師將難度較大作為心理暗示，在學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也會(huì)自我安慰，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于這一部分掌握情況都不太好[3]。專項(xiàng)操練時(shí)給學(xué)生一定的時(shí)間，將這一特定部分進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)熟能生巧。尤其是對(duì)于信息技術(shù)課程來說，需要重復(fù)的操作來夯實(shí)基礎(chǔ)，最終達(dá)到融會(huì)貫通，鍛煉自己的操作能力和解決問題的能力，這對(duì)于改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)具有里程碑意義。

5 結(jié)論

綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中提出的“分割化”“碎片化”以及“遷移悖論”等創(chuàng)新理念，對(duì)于教育教學(xué)具有重要意義，對(duì)于我國傳統(tǒng)初中信息技術(shù)課程的改進(jìn)也起到明顯的作用。本文從四成分和十步驟出發(fā)，分析了綜合學(xué)習(xí)理念對(duì)信息技術(shù)課程的具體改進(jìn)，更深刻地體會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，也對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出更高的要求，熟能生巧也是訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)水平的重要方式方法。學(xué)生與教師只有認(rèn)識(shí)到自己的角色并且認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真正增加自己的技能，鍛煉自己的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作的意義和自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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