任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施探析

王少鹍

摘 要 在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征的基礎(chǔ)上，詳細(xì)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路，并指出在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的若干問題。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0098-02

1 前言

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式已不多見，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)探討、學(xué)生小組合作探究等多種形式的教學(xué)方式越來越普遍，學(xué)生的主體地位逐漸得到重視和認(rèn)可。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指通過設(shè)計(jì)明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包含于任務(wù)之中，然后讓學(xué)生自主分析任務(wù)，研究解決任務(wù)的方案，并實(shí)施完成任務(wù)。它符合當(dāng)前的教育理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，已越來越廣泛地被人們應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征

“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要特征。所謂“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線”，就是教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)具體明確的任務(wù)，并將任務(wù)安排給學(xué)生，由學(xué)生自主分析、討論，明確任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)是哪些，圍繞所布置的任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”表明在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題分析、解決能力?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”是將教師作為整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和幫助者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)給予點(diǎn)撥和指引，幫助學(xué)生朝著正確的方向努力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差異，兩種不同教學(xué)方式中的各個(gè)要素對(duì)比情況如表1所示。

從表1可以看出，師生扮演的角色發(fā)生巨大的變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主探究，教師只是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者；同時(shí)，在教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用及評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容分解成各個(gè)具體的任務(wù)，以任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容靈活巧妙地融入相應(yīng)的任務(wù)之中；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過程中則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析任務(wù)，如何去尋找解決問題的辦法，在任務(wù)完成之后教師還需要及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。其設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

設(shè)計(jì)任務(wù) 任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主線，它貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，因此，任務(wù)的大小、好壞對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著至關(guān)重要的影響。為了激勵(lì)學(xué)生努力探索并成功地完成任務(wù)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要合理可行、難度適中，確保學(xué)生最終能完成任務(wù)，此外，還可以適當(dāng)增加任務(wù)的趣味性，盡可能將設(shè)計(jì)的任務(wù)貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的特征和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)。

分析任務(wù) 教師將任務(wù)安排給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生首先要去思考分析任務(wù)是什么、如何完成任務(wù)。在這一階段，需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)參與到任務(wù)的分析中，并且根據(jù)需要選擇獨(dú)立思考或者以小組合作形式完成任務(wù)。為了高效地完成任務(wù)，學(xué)生可以通過查閱圖書、上網(wǎng)搜索等方式來搜集相關(guān)的任務(wù)資料，然后進(jìn)一步分析和制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。需要注意的是，學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)一定要先分析該任務(wù)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，哪些尚未學(xué)習(xí)，這樣在實(shí)施任務(wù)時(shí)才能做到有的放矢。

實(shí)施任務(wù) 實(shí)施任務(wù)階段是學(xué)生自主探索和嘗試的過程，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，利用周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，通過各種學(xué)習(xí)方式最終完成教師所給的任務(wù)。為了確保任務(wù)的順利進(jìn)行，教師可以在任務(wù)實(shí)施之前，對(duì)學(xué)生制作的任務(wù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行檢查，以便于發(fā)現(xiàn)其中的不足并提醒學(xué)生及時(shí)去糾正，避免任務(wù)實(shí)施時(shí)難以按時(shí)完成。在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力去解決問題，適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)和幫助。

評(píng)價(jià)任務(wù) 任務(wù)完成之后，還需要對(duì)任務(wù)執(zhí)行的過程和任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這一階段，以師生互動(dòng)交流、反饋為主。學(xué)生個(gè)人或者小組展示學(xué)習(xí)成果，采用自評(píng)、教師評(píng)、組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)等各種方式相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)，一是鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定及不足之處的指點(diǎn)反思。

4 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要注意的問題

任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，任務(wù)的大小不必完全一樣，但是每個(gè)任務(wù)中必須包含一定量的知識(shí)點(diǎn)，還要考慮到知識(shí)的連貫性；任務(wù)要具有一定的情境性和意義性，與學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知特點(diǎn)相符合，使得學(xué)生能夠在聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)的編排還要有層次性，能滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只需完成基本任務(wù)即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則可以作更深層次的探究學(xué)習(xí)；任務(wù)的設(shè)計(jì)要留有空間，難度太大會(huì)使學(xué)生失去信心，太簡(jiǎn)單則會(huì)使學(xué)生失去探索和思考的興趣，任務(wù)的難易度要使得學(xué)生通過一定的努力才能完成任務(wù)，留給學(xué)生獨(dú)立探索和思考的空間。

教師的角色轉(zhuǎn)換 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，也是整個(gè)教學(xué)過程的中心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下的教師角色發(fā)生了較大的變化，教師從知識(shí)的講授灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，并不是意味著不重視教師的作用，相反，教師比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的作用更加重要、更加不可或缺。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中教師要注意轉(zhuǎn)變觀念和角色。

第一，教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的分析和了解，按照學(xué)生的認(rèn)知水平、真實(shí)學(xué)習(xí)情況等特點(diǎn)來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

第二，教師應(yīng)建立與學(xué)生在課堂上平等民主、和諧信任的關(guān)系，融洽的教學(xué)氛圍有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

第三，教師應(yīng)從“授之以魚”轉(zhuǎn)變到“授之以漁”，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)的觀念轉(zhuǎn)換為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問題分析、解決能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的考核方式比較單一，通常只是根據(jù)期末考試的成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種評(píng)價(jià)方式往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重視學(xué)生的自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要結(jié)合日常學(xué)習(xí)中任務(wù)的完成情況、學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、小組合作效果等多方面因素，同時(shí)還可以將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。該教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題分析和解決能力等。

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