融情入境 得心應(yīng)手

朱建國(guó)

摘 要 語(yǔ)文教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理選用SMART交互白板功能，科學(xué)設(shè)計(jì)，精彩執(zhí)教，將古詩(shī)教學(xué)置于生動(dòng)活潑的SMART情境中，更利于全體學(xué)生自主快樂(lè)地走進(jìn)“形”“情”“意”“理”和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)參與中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 SMART交互白板；故事教學(xué)；情境

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0062-02

日前，在江蘇省如東縣小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究活動(dòng)中，馬塘小學(xué)陳愛(ài)紅老師執(zhí)教的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，以嫻熟的SMART交互白板教學(xué)技術(shù)，展示了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的嶄新模式，彰顯了語(yǔ)文情境課堂的特有魅力，博得了與會(huì)同行的熱烈掌聲。陳老師是怎樣做到將SMART交互白板技術(shù)與古詩(shī)情境教學(xué)成功地整合到一起的呢？筆者以為，這得益于陳老師對(duì)SMART交互白板技能的精致研究和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教材的深度解讀。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的古詩(shī)詞，兼具形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)[1]，為實(shí)施情境教學(xué)策略提供了可行性。然而要在40分鐘的語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好一首古詩(shī)，一直是基層語(yǔ)文教師頗感困惑的難題。許多教師嘗試用板畫(huà)、掛圖、錄音、光碟等傳統(tǒng)手段實(shí)施情境教學(xué)，但繁瑣的教學(xué)切換，松散的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往沖淡教學(xué)情境，課堂教學(xué)實(shí)際效度低于預(yù)設(shè)。SMART交互白板技術(shù)正是克服了傳統(tǒng)媒體的分散性和局限性，將數(shù)據(jù)、圖文、音視頻等諸多功能高度整合到交互平臺(tái)上，為實(shí)施現(xiàn)代化情境教學(xué)新課堂帶來(lái)便利[2]。在《望湖樓醉書(shū)》一課的教學(xué)中，陳老師準(zhǔn)確把握了這首詩(shī)形、聲、色兼具的典型特點(diǎn)，巧用SMART交互平臺(tái)功能，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境課堂的完美境界，順利實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1 巧設(shè)語(yǔ)言情境，準(zhǔn)確理解字詞

古詩(shī)教學(xué)，準(zhǔn)確理解字詞意思，是把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人情感的基礎(chǔ)[3]。《望湖樓醉書(shū)》為寫(xiě)景詩(shī)，詩(shī)中遣詞煉句直白形象，具有鮮明生動(dòng)的畫(huà)面感，如果僅從學(xué)生“通過(guò)朗讀感悟詩(shī)意”這一淺層目標(biāo)上看，這首詩(shī)淺顯易懂，易學(xué)易記，教師只要擬好導(dǎo)學(xué)單，就可以實(shí)施先學(xué)后教，完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的課堂三維目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)偏重于認(rèn)知構(gòu)建，想象訓(xùn)練和情感體驗(yàn)難以真正落實(shí)[4]。

要讓學(xué)生達(dá)成賞讀、品味的高層目標(biāo)，還必須引領(lǐng)學(xué)生從“大體感知”，跨越到“準(zhǔn)確理解”。詩(shī)中“翻墨”“卷地風(fēng)”“水如天”等詞語(yǔ)，學(xué)生視角不同，理解也不相同。為了尋求準(zhǔn)確解讀，陳老師先用文字淡入功能，將詩(shī)句“黑云翻墨未遮山”，從屏幕外徐徐飛進(jìn)，要求大家做出合理的解釋。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組組內(nèi)、組間互動(dòng)，呈現(xiàn)了學(xué)生諸多不同的理解和表達(dá)。這時(shí)陳老師再用SMART聚焦功能，呈現(xiàn)“翻墨”兩個(gè)字，向?qū)W生求解，學(xué)生普遍認(rèn)為“像打翻了的墨汁（漫流）”比較恰當(dāng)。由于這個(gè)聚焦的關(guān)鍵詞理解得到統(tǒng)一，整個(gè)句子的解釋也就趨于一致，大家都心悅誠(chéng)服，樂(lè)意接受。

同樣，在接下來(lái)的幾句詩(shī)句的理解討論中，陳老師用拖動(dòng)功能引入詩(shī)句，讓學(xué)生自主先學(xué)，發(fā)散思維，再用聚焦功能呈現(xiàn)“卷地風(fēng)”“水如天”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生由大體模糊感知統(tǒng)一到更為準(zhǔn)確的理解，由對(duì)詞語(yǔ)的局部理解，統(tǒng)一到全句的整體理解。表面上看組內(nèi)自由爭(zhēng)辯有些亂堂，跑偏主題，實(shí)質(zhì)上這盡在陳老師欲擒故縱的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生歷經(jīng)了去粗取精、去偽存真、由發(fā)散到聚攏的思維過(guò)程[1]，讓“課堂真學(xué)”落到實(shí)處。

2 巧設(shè)畫(huà)面情境，有效訓(xùn)練想象

創(chuàng)設(shè)課文情境，訓(xùn)練想象能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?！锻亲頃?shū)》是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生想象力的典型教材。詩(shī)中的云、山、雨、船、風(fēng)、水和天等眾多意象，構(gòu)成了栩栩如生的生活畫(huà)面，小學(xué)生對(duì)這些熟悉的景物有著真實(shí)豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)。陳老師一改傳統(tǒng)“看圖學(xué)文”的教學(xué)方式，將“讀詩(shī)想圖”與“讀圖想詩(shī)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和吟記能力。她先用文字淡入功能，將整首古詩(shī)呈現(xiàn)在SMART屏幕上，讓學(xué)生按照--、--、---的慢節(jié)奏嘗試閱讀，在學(xué)生能夠較為流利朗讀的基礎(chǔ)上，再用文字淡出、畫(huà)面淡入的功能，讓學(xué)生以電影畫(huà)外音的方式齊讀詩(shī)歌。這種由文字到畫(huà)面的聯(lián)想識(shí)記，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)云涌、雨來(lái)、風(fēng)吹、云散、天明、水靜的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的全景理解。接著，陳老師又采用“畫(huà)面識(shí)記”的功能，引導(dǎo)學(xué)生看圖吟詩(shī)（圖1），按照--、--、---的朗讀節(jié)奏復(fù)述古詩(shī)，由視覺(jué)所見(jiàn)的視頻畫(huà)面在大腦中再現(xiàn)相應(yīng)的詩(shī)句。這樣圖文交替，聯(lián)想再現(xiàn)，學(xué)生都能夠正確、流利掌握詩(shī)歌的識(shí)記和吟誦。

這一階段，陳老師合理利用小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的年齡特點(diǎn)，以SMART圖文交替呈現(xiàn)的形式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象，有效規(guī)避了小學(xué)生常見(jiàn)的“閱讀疲勞”現(xiàn)象，在生動(dòng)有趣的畫(huà)面情境中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)[1]。

3 巧設(shè)音樂(lè)情境，升華情感體驗(yàn)

體會(huì)詩(shī)人的情感，是古詩(shī)教學(xué)的三維目標(biāo)之一[3]。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，成為后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。而這一階段已到課堂教學(xué)的終場(chǎng)階段，為了克服學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)疲勞和認(rèn)知倦怠現(xiàn)象，陳老師采用播放SMART背景音樂(lè)的教學(xué)策略[1]，既舒緩學(xué)生因注意力持久集中而產(chǎn)生的緊張情緒，又將此前構(gòu)建的愉悅情境彌散到后續(xù)學(xué)習(xí)——體驗(yàn)課文情感。她選用輕音樂(lè)《春江花月夜》優(yōu)美舒緩、張弛跌宕的旋律營(yíng)造詩(shī)歌情境，讓學(xué)生閉目靜思，用心聆聽(tīng)配音朗誦，琢磨詩(shī)中的情感。經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀、自讀和交流互動(dòng)，學(xué)生一致體會(huì)出作者對(duì)大自然的贊嘆之情。

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)到此處，已經(jīng)基本達(dá)到體會(huì)詩(shī)歌情感的教學(xué)目標(biāo)。但在陳老師看來(lái)，這首詩(shī)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有結(jié)束，《望湖樓醉書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文課本中具有范文意義的古詩(shī)典型教材，對(duì)于這樣的典型教材，教師應(yīng)本著“以用代教”的原則[5]，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史背景，體驗(yàn)作者情懷，這對(duì)他們學(xué)會(huì)用“普遍聯(lián)系”和“發(fā)展”的觀點(diǎn)參與課外閱讀，辨別價(jià)值取向大有益處。

在優(yōu)美的SMART音樂(lè)情境中，學(xué)生閉目聆聽(tīng)，展開(kāi)想象的翅膀，暢游云涌雨急、風(fēng)過(guò)水靜的生動(dòng)畫(huà)面，尋找到整首詩(shī)歌的字眼——“醉”，并通過(guò)SMART智能畫(huà)外音鏈接到作者蘇軾的從政簡(jiǎn)歷和人生抱負(fù)，讓學(xué)生很快體會(huì)到作者深處政治變革時(shí)期的坦蕩情懷和移情山水的豁達(dá)豪放。這樣學(xué)生成功地體驗(yàn)了“理解朗讀”→“感悟誦讀”→“動(dòng)情吟誦”三級(jí)跳，完成品讀名詩(shī)的心靈之旅。陳老師善借SMART平臺(tái)生成的自然銜接、水到渠成的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)媒體無(wú)法企及的[6]。

縱觀本堂課，陳老師遵循情境教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)原理，科學(xué)挖掘古詩(shī)教材形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特質(zhì)，富有創(chuàng)造性地將SMART交互白板優(yōu)勢(shì)，恰如其分地應(yīng)用到古詩(shī)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了美為境界、思為核心、情為紐帶、兒童活動(dòng)為途徑、周?chē)澜鐬樵慈暮椭C統(tǒng)一，為SMART交互白板技術(shù)支持下的語(yǔ)文高效課堂提供了良好的范例。

4 結(jié)語(yǔ)

高效課堂是小學(xué)語(yǔ)文課程改革追求的目標(biāo)。在大力推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的今天，由SMART交互技術(shù)支持的語(yǔ)文情境課堂，以基于教學(xué)原理、超越傳統(tǒng)手段的新形象，彰顯出現(xiàn)代化情境教學(xué)新課堂的靚麗風(fēng)景，賦予小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)以新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].2012-03-13.http：//www.chinanews.com/edu/2012/03-30/3785498.shtml.

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[5]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，

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[6]王花.多媒體技術(shù)與教活語(yǔ)文課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（15）：40.endprint