例談支架理論下高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)

廣東省深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué) 戴小麗

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力；在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力；用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力；用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力?！倍@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高成為了教師教學(xué)過(guò)程中特別關(guān)注和重視的教學(xué)重點(diǎn)。如何優(yōu)化閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是值得我們探討的問(wèn)題。

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的建構(gòu)主義理論以及維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。它倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。是通過(guò)為學(xué)生搭建一套恰當(dāng)?shù)妮o助框架，借助具體情景，幫助學(xué)生規(guī)劃、實(shí)施及完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。本文將通過(guò)具體課例探討如何將支架式教學(xué)有效運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)課例與解讀

第一，教學(xué)內(nèi)容：外研版第五冊(cè)第六單元Reading(Saving the Antelopes)。

第二，教學(xué)目的：通過(guò)讓學(xué)生閱讀一篇有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的文章，掌握一些與動(dòng)物相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)一些與野生動(dòng)物保護(hù)這個(gè)話題相關(guān)的表達(dá)法，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和信息與同伴交流，培養(yǎng)和提升學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

第三，教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生獲取話題詞匯和表達(dá)法并進(jìn)行有效閱讀。

第四，教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)圍繞話題進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

第五，教學(xué)步驟。

Step 1： Warming up

T： Looking at the picture,can you guess what the passage is about?

S： Protecting wild animals.

T： How much do you know about wild animals? (Brainstorming and competition)

S：….

T： Which of the following animals are in danger?

解讀：教師通過(guò)提問(wèn)的方式搭建熱身支架，幫助學(xué)生做好熱身，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣。通過(guò)頭腦風(fēng)暴和競(jìng)賽的方式激活學(xué)生已有的話題詞匯和與話題相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)巧妙的引導(dǎo)適當(dāng)擴(kuò)充與話題相關(guān)的詞匯和知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好積累。根據(jù)支架式教學(xué)理論，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要確定最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和搭建好適度的支架，讓學(xué)生能基于已有的知識(shí)獲取新的知識(shí)。

Step 2： Leading in

T： What is the title of the passage? Why do we have to save the antelopes?

S： Because they are in danger.

T： That’s right, but do you want to know what happened to the antelopes in the story?

解讀：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題將學(xué)生的注意力吸引到文章的標(biāo)題上，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的理解進(jìn)行讀前的預(yù)測(cè)與想象。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為學(xué)生搭建好導(dǎo)入支架，從而激發(fā)學(xué)生渴求閱讀的欲望，為順利而有效地進(jìn)行下一步的閱讀打好基礎(chǔ)。

Step 3： Reading

Task 1 Fast reading

Divide the passage into 3 parts and fill in the key words.

Part 1 the ____________ of saving the antelopes Part 2 the _____________ of the antelopes Part 3 the __________ and the _________ in protecting the antelopes

解讀：在快速閱讀部分，教師給學(xué)生搭建的支架是一個(gè)表格，要求學(xué)生快速瀏覽全文，指導(dǎo)學(xué)生留意每一段的主題句，將全文劃分為3部分，然后找出每一部分的關(guān)鍵詞。該設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，使學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，也給學(xué)生提供了一個(gè)很好的策略支架。

Step 4： Group discussion and presentation

Divide the students into groups of four. Give them a topic and have a group discussion.Encourage them to have a presentation in any form they like, such as a role play, an interview or designing a poster and explaining it.

Nowadays, more and more animals are being endangered.Facing the serious situation,what can we do to help them?

解讀：這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)往往是學(xué)生的興奮點(diǎn)所在，也是一堂課的高潮部分。教師引導(dǎo)學(xué)生將話題延伸，運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)，結(jié)合已有的舊知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的重構(gòu)和輸出。這樣既讓學(xué)生鞏固了新知識(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演、訪談、海報(bào)設(shè)計(jì)等多種不同的形式來(lái)呈現(xiàn)，目的是為了讓學(xué)生能根據(jù)自身的喜好、特長(zhǎng)和能力自主選擇， 以此激活他們積極參與的動(dòng)力，同時(shí)也能激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維?；顒?dòng)結(jié)束后，教師啟用小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受收獲的喜悅，保持參與活動(dòng)的積極性。

三、總結(jié)

將該教學(xué)設(shè)計(jì)用于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，筆者以為教師的設(shè)計(jì)意圖得以很好的達(dá)成。教師為學(xué)生的閱讀搭建了合適的支架，通過(guò)支架的搭建和活動(dòng)的開(kāi)展，激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用新知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)銜接自然，設(shè)計(jì)合理，適度超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生能順利過(guò)渡，達(dá)到更高的水平。