《“賤賣海張五”》教學(xué)紀(jì)實(shí)（二）

孫玉美

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教科版五年級(jí)下冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)民間文化有所了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民間藝術(shù)的美好情感。

3.體會(huì)一波三折的寫法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住轉(zhuǎn)折詞，復(fù)述故事一波三折的情節(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，揭題

師：今天，我們將要一起學(xué)習(xí)馮驥才的文章。說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。

生：馮驥才是天津作家，也是政協(xié)委員吧。

生：他寫過(guò)許多小說(shuō)，我們以前讀過(guò)他寫的課文《珍珠鳥(niǎo)》。

師：你的知識(shí)真豐富！

生：我知道他個(gè)子很高，愛(ài)打籃球。

師：看來(lái)，你們的預(yù)習(xí)很認(rèn)真。馮驥才的確是個(gè)多才多藝的人，他還干過(guò)工人、業(yè)務(wù)推銷員、教師呢！你們知道，他近年在干些什么嗎？

生：我知道，他正在搶救民間文化。

師：是啊，他獻(xiàn)出了大部分稿費(fèi)。為了搶救那些正瀕臨消失的民間文化，他跑遍了大江南北，奔走呼吁，不辭辛勞。

師：說(shuō)起民間文化，在他眾多的著作中，就有這么一本，專門介紹當(dāng)年天津的奇人奇事，書名叫——（出示《俗世奇人》封面）。

生：《俗世奇人》。

師：今天這一篇文章便是選自這一本書，題目是——

生：《“賤賣海張五”》。

師：大家預(yù)習(xí)了課文，知道他是文中主人公的名號(hào)“泥人張”。為什么有這個(gè)名號(hào)？

生：這名號(hào)表明他是專門捏泥人的，他姓張。

師：哦，前邊表示他的職業(yè)，后邊是他的姓。那么，你們家門口那個(gè)賣饅頭的姓張，你可以叫他“饅頭張”。

生：行?。ㄓ袑W(xué)生表示：不行！）

師：為什么有人說(shuō)不行？

生：不能叫“饅頭張”，除非他蒸的饅頭是一絕，別人的饅頭都沒(méi)他做的好吃。

師：哦，以一個(gè)人的職業(yè)再加上他的姓氏，不是一般人能獲得這樣的稱呼的。我希望你將來(lái)也能成為某個(gè)行業(yè)中身懷絕技的人。

評(píng)析：教學(xué)從了解作者起步。從了解作者中引出他的著作《俗世奇人》，《賤賣海張五》便是其中之一篇。何為“泥人張”，其名號(hào)有它特殊意義。這樣的步步導(dǎo)入，自然如行云流水，且信息量大，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、初讀，說(shuō)奇

師：相信大家一定預(yù)習(xí)了課文，是嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這一段話？

（課件呈現(xiàn)：清朝咸豐年間，天津手藝人中，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。）

（學(xué)生朗讀）。

師：真不錯(cuò)！注意“咸”讀xián，“第三” 和“十萬(wàn)八千里 ”重讀，跟我讀。（生跟讀兩遍后再齊讀整段話）。

師：大家已讀了課文，泥人張留給你什么印象？

生：他捏泥人的本領(lǐng)高超，簡(jiǎn)直太神了！

師：一個(gè)字，那便是——

生：奇。

師：（板書：奇）相信每一位同學(xué)都有同感！俗世奇人，果然是“奇”！課文中哪些地方表現(xiàn)了泥人張的“奇”呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，找一找，畫一畫。

（生默讀，圈畫后匯報(bào)句子。）

只見(jiàn)人家泥人張似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)：幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就像把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。

攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊用墨筆寫著“賤賣海張五”。

故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒(méi)把海張五當(dāng)個(gè)人物。

（師相機(jī)出示以上句子，指導(dǎo)朗讀，相機(jī)理解“擺弄”“全然”“賤賣”，并引領(lǐng)學(xué)生分別領(lǐng)會(huì)這些描寫分別是“手藝奇”“行事奇”“品格奇”。）

評(píng)析：欣賞這些句子所采用的策略，一是自讀，二是畫一畫，想一想，三是把“奇”的表現(xiàn)作了歸納：“手藝奇”“行事奇”“品格奇”。如此的欣賞方法，學(xué)生既得到形象感染，又獲得理性認(rèn)知，教學(xué)中重視閱讀策略的運(yùn)用。

三、再讀，論奇

師：對(duì)于這一點(diǎn)，假如只讓我們讀第一自然段，你信嗎？

生：不信！不可能啊，沒(méi)第二，第三差得十萬(wàn)八千里，太不可思議了。

師：呵呵，沒(méi)錯(cuò)，馮驥才知道咱們不信。那么，他想了些什么辦法呢？ （學(xué)生思考）。

師：呵呵，是啊，海張五不去拿泥人張找樂(lè)子我們也就不會(huì)一睹泥人張的真正風(fēng)采了。

師：作品怎樣寫出他的技藝很高的？

生1：第8段，“只見(jiàn)人家泥人張好似沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現(xiàn)出他的技藝很高。

師：作者用了哪一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)他制作泥人的手藝？

生（眾）：捏弄。

師：“捏弄”這個(gè)詞讓你感覺(jué)泥人張捏泥人時(shí)的狀態(tài)怎樣？

生：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來(lái)了。眼睛都沒(méi)看，不經(jīng)意間就捏出來(lái)。

生：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒(méi)有看這個(gè)泥團(tuán)，但是他卻能捏得這么成功，可見(jiàn)他的手藝很好。endprint

生：第8段直接描寫泥人張捏泥人的語(yǔ)句比較少，大多數(shù)是從側(cè)面表現(xiàn)出來(lái)的，比如說(shuō)他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)”。

生：第9段寫吃飯人的表現(xiàn)。

師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”通過(guò)吃飯人的吃驚，來(lái)表現(xiàn)泥人張的技藝高超。

生：“幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧?！薄帮w快”可見(jiàn)他技術(shù)之高。而且拿他和變戲法的進(jìn)行對(duì)比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。

生：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因?yàn)楹颂沂呛苄〉?，泥團(tuán)越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現(xiàn)他的手藝高。

師：而且這個(gè)泥團(tuán)是哪里來(lái)的？

生：是從鞋底摳出來(lái)的。

師：我們演演看，怎么摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團(tuán)泥的量，多不多？

生：很少。

師：用這么少的一點(diǎn)點(diǎn)泥巴，就捏出一個(gè)活靈活現(xiàn)的海張五頭像，他的手藝真是奇了。

生：最讓人叫絕的是，海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來(lái)了。

師：（課件出示上面的句子）是哪兩個(gè)詞語(yǔ)帶給我們拍案叫絕的感覺(jué)？

生：找樂(lè)子。

生：找回來(lái)。

師：都有一個(gè)“找”。意思一樣嗎？

生：不一樣，前邊的“找”表示“尋開(kāi)心”，后面的“找”是“找回”！

師：找樂(lè)子的慘被賤賣，找尊嚴(yán)的流芳百年！

（再次指名讀，教師范讀，再次齊讀，突出泥人張之“奇”。）

所以難怪作品一開(kāi)頭就說(shuō)：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里?！弊髡哂每鋸埖氖址?，寫出泥人張手藝高超。剛才提問(wèn)的同學(xué)，現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？

（生會(huì)意點(diǎn)頭。）

師：馮驥才先生運(yùn)用細(xì)節(jié)、動(dòng)詞，神靈活現(xiàn)地刻畫出一個(gè)有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。

師：眾人本以為這手藝一亮，怎么樣？海張五該服吧？如果那樣小說(shuō)也就結(jié)束了，可海張五竟說(shuō)賤賣都沒(méi)人要，泥人張這回可怎么辦呢？

師：有同學(xué)特別喜歡這一段：泥人張回報(bào)海張五時(shí)，頭也沒(méi)回，放下大蒲扇走了。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，“泥人張”一句話沒(méi)說(shuō)就走了，海張五的表現(xiàn)卻是怎樣？

生（眾）：海張五破口大罵，咆哮！

師：這一處筆墨特別有意思，請(qǐng)兩位同學(xué)分別來(lái)讀海張五的表現(xiàn)與泥人張的表現(xiàn)。

生（讀）：“海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒(méi)人要?！?/p>

生（讀）：“泥人張頭都沒(méi)回，放下大蒲扇走了?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下這兩位同學(xué)的朗讀。

生：我覺(jué)得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺(jué)。她強(qiáng)調(diào)了“賤賣”這個(gè)詞，讀時(shí)她的音量加大。

生：這正好表現(xiàn)了海張五的心虛，他當(dāng)時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)服泥人張了，但又不愿低頭認(rèn)輸，所以他肯定是通過(guò)大叫來(lái)掩飾自己的心虛的。

師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時(shí)可以通過(guò)加大音量、可以將句末字詞的語(yǔ)音拉長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)人物的色厲內(nèi)荏。誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)朗讀泥人張的語(yǔ)段？

生：他讀出了泥人張對(duì)海張五罵他的話很不屑。他強(qiáng)調(diào)了頭都沒(méi)回。

生：我覺(jué)得他的朗讀相對(duì)于海張五的聲音來(lái)說(shuō)，小了一點(diǎn)，然后就有了不屑的意味。

師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎？老師教你們一個(gè)方法，加一個(gè)停頓就可以表現(xiàn)出不屑這種味道了。要讀出鎮(zhèn)定。（師范讀：泥人張頭都沒(méi)回，拿個(gè)大蒲扇走了。在蒲扇后面稍作停頓。全場(chǎng)鼓掌。）

師：我們同學(xué)也來(lái)試一試？一起讀一讀。

（生模仿師的朗讀很到位，全場(chǎng)鼓掌。）

師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀得更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說(shuō)過(guò)的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結(jié)尾處的延長(zhǎng)音等。

（生朗讀。讀得有聲有色，全場(chǎng)鼓掌。）

師：太棒了！我們同學(xué)這一讀啊，味兒全出來(lái)了。

評(píng)析：品詞析句，感情朗讀，妙趣橫生。

四、抓詞，道妙

師：這時(shí)你猜到結(jié)局了嗎？“但”這事還沒(méi)完———“但”表示什么意思？大家試著從捏泥人開(kāi)始用線畫圖表示一下情節(jié)的變化，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生讀文 。）

海張五一出場(chǎng)捧，唯泥人張不理這是一波，眾人欣賞泥人張，海張五輕視，第一折，一個(gè)闊商惡語(yǔ)欺人，一個(gè)手藝反擊，第二折，一個(gè)窮兇極惡，本以為泥人張沒(méi)轍，一個(gè)“但”造成文章的第三折使結(jié)局大出我們意料“街上來(lái)來(lái)往往的人，誰(shuí)看誰(shuí)樂(lè)?！?/p>

師：樂(lè)完找熟人來(lái)看，再一塊樂(lè)。這一波三折的寫法很好，哪些詞表現(xiàn)了這些波折？

生：“可是”“但是”“只見(jiàn)”“但”。

師：你能不能用上這些詞簡(jiǎn)要講一講這個(gè)一波三折的故事。

（生練習(xí)說(shuō)。）

師：他對(duì)你的作文有哪些啟發(fā)呢？

師：其實(shí)，一波三折，你也可以做到?。ㄆ聊怀鍪咀魑念}目：1.一次難忘的旅游;2.我和同桌 3.我愛(ài) ;4.記一場(chǎng)比賽。）假如讓你從中選一個(gè)題目，你會(huì)怎么一波三折地寫呢？

（學(xué)生思考。）

師：你打算一共寫幾段？你打算在哪個(gè)地方產(chǎn)生波折？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的寫作打算？

生：我要寫《我愛(ài)下圍棋》。大概分六段來(lái)寫：首先寫我看了李昌鎬下棋，我很喜歡，興致勃勃報(bào)了名;接著寫我練了一個(gè)月就覺(jué)得沒(méi)意思，想放棄;再寫一年級(jí)一個(gè)同學(xué)在圍棋大賽上狠狠贏了我，于是，我又開(kāi)始了練習(xí);再后來(lái)，學(xué)圍棋要付出很多時(shí)間，我有點(diǎn)想打退堂鼓，爸爸鼓勵(lì)我，我又堅(jiān)持了下來(lái);最后在市第四屆少兒圍棋大賽上，我拿到了亞軍。

師：下課。

評(píng)析：課文只是“例子”?！啊w移“拓展”是文本的活學(xué)活用，是舉文本之“一”而反其“三”。學(xué)生讀課文有一個(gè)“走進(jìn)去”和“走出來(lái)”的過(guò)程。走進(jìn)去“見(jiàn)得親切”，得“意”得“情”得“法”;走出來(lái)“想得明白”，提升認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)法遷移的效果是明顯的。學(xué)生的仿寫無(wú)論是《我愛(ài)彈鋼琴》，還是《一次難忘的秋游》，著意故事情節(jié)的曲折，有點(diǎn)一波三折的意味。

（作者單位：佳木斯市第二十小學(xué)）endprint