“活動”的校本開發(fā)與設計

《浙江省深化普通高中課程改革方案》提出，轉變育人模式，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，促進高中課程的多樣化、特色化，實現(xiàn)學生在共同基礎上有個性的發(fā)展?；诖?，結合學生身心發(fā)展的規(guī)律和要求，結合地區(qū)、學校、教師的現(xiàn)有狀況，地理教師在學習課標、鉆研教材、改進方法的基礎上，必須創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材，切實增強開發(fā)課程資源的能力，完善必修地理教材，從而更有專業(yè)底氣和課程影響力。

高中地理必修教材（湘教版）中活動內(nèi)容豐富，形式多樣，既有知識拓展型的閱讀思考活動，又有能力提高型的探究活動，還有社會調查、野外考察等課外實踐活動，這些活動集中體現(xiàn)了地理學科特色，是校本開發(fā)的有效載體，對實現(xiàn)地理課程目標有重要意義。[1]

一、問題聚焦

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多活動并沒有在課內(nèi)外真正實踐起來。教師不作為，學生不重視，活動沒有發(fā)揮應有的教學作用。其表現(xiàn)可歸類為以下幾種形式。

（一）缺學生體驗

教材中不少活動內(nèi)容涉及范圍廣泛，對于一些視野狹窄的學生來講比較陌生。這是由于其受到地域環(huán)境的限制，缺少主觀體驗而導致對活動內(nèi)容的認知欠缺，由此活動難以展開。

案例1 ?必修I ?第三章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》活動

有人說，熱帶地區(qū)的土壤層厚度比溫帶和寒帶地區(qū)的要大，這種說法對不對？說明你的判斷理由。

僅限于教材所給的知識，讓學生判斷熱帶、溫帶和寒帶地區(qū)的土壤層厚度并說明理由非常困難，由于缺少區(qū)域的感知，學生很難調動區(qū)域知識來開展這個活動。

案例2 ?必修II ?第三章第三節(jié)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》活動

幾乎所有工廠都產(chǎn)生廢棄物，不同工廠所產(chǎn)生的廢棄物，在性狀上有所不同。聯(lián)系所掌握的相關知識，討論不同工業(yè)部門所產(chǎn)生的廢棄物的差異。

有的學生對工業(yè)部門缺乏了解，如發(fā)電廠。以筆者所在區(qū)域為例，周邊基本沒有發(fā)電廠，導致學生認知缺乏，討論由此產(chǎn)生的廢棄物也就比較困難了。

（二）缺綜合思維

地理是綜合性學科，因此地理活動不但具有學科特點，也具備文理兼容的綜合性特點。教材中一些考察、實驗、雙語活動，需要教師具有專業(yè)地理知識外，還需要掌握物理、化學、生物、數(shù)學、政治、英語等學科的基礎知識。美國作家馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“如果一把錘子是你唯一的工具，那么你會把所有問題都看成是釘子?！盵2]因此，不能結合其他學科知識、缺少綜合思維品質的學生，在碰到綜合類活動時往往會一籌莫展，不具備大課程意識的教師也很難指導此類活動的開展。

案例3 ?必修I ?第三章雙語學習Soil Erosion

閱讀以上材料（省略），回答問題：

1.什么是土壤侵蝕？土壤侵蝕多發(fā)生在哪些地方？

2.你認為應該怎樣減少土壤侵蝕？

教材每單元的“雙語學習”活動，由于學科的限制，師生如果不具備一定程度的英語科普閱讀能力，這類活動也就形同虛設。

（三）缺科學評價

受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，很多教師檢驗活動實施的效果總是通過紙質評價的，如考試、課堂練習，以分數(shù)的高低直接量化學生掌握活動的達成狀況。在這種機械呆板的評價模式下，學生的內(nèi)在驅動力不足，對開展活動的興趣不高，積極性較弱，也享受不到活動過程中的快樂與滿足。

案例4 ?必修III第一章第四節(jié)《區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系》活動

收集南水北調的有關資料，結合自己的看法，闡述該工程對“調出區(qū)”“調入?yún)^(qū)”環(huán)境的有利影響和可能產(chǎn)生的不利影響，簡要分析其原因，并提出相應的對策。

活動建議全班學生分組扮演“調出區(qū)”居民與“調入?yún)^(qū)”居民，進行角色活動和模擬對話活動，但很多教師將這個活動過程忽略不計，代之以活動所涉及的知識點的歸納總結，通過練習、測試等活動來檢驗學生知識點的掌握程度。

二、解決策略

針對活動中出現(xiàn)的問題，筆者積極整合各類活動資源，探索校本課程開發(fā)和實踐的有效途徑，從而使教師能有效教學，學生能高效學習，教材活動的教學作用也得到最大化。

（一）挖資源 ?補體驗

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。[3]挖掘本校、校園周邊環(huán)境、本地、師生、社會等資源，對教材的活動內(nèi)容進行二次開發(fā)，能增強學生的生活感知，從而彌補學生欠缺的活動體驗。

案例1 ?教學改進設計

創(chuàng)設活動情境，選擇實際的、真實的、有代表性的材料，讓學生在主動探索中收獲知識。為此，筆者展示了不同氣候—植被帶的風化殼厚度變化示意圖（見圖1），讓學生感知各熱量帶土壤層的厚度變化，再根據(jù)地理環(huán)境整體性的原理，從氣候、植被、水文等對風化殼影響強度大小的角度，分析風化殼厚度的緯度變化規(guī)律，從而得出熱帶森林地區(qū)的土壤層厚度比溫帶、寒帶的要大。

案例2 ?教學改進設計

蘇霍姆林斯基說：“周圍的現(xiàn)實是知識的第一個和最重要的源泉。學生智力和才能的發(fā)展，取決于教師是否善于利用這一源泉?！币虼?，以學生所在校園生活中遭遇的地理問題作為支撐活動的文本材料，最能調動學生的親身體驗，促進學生智力的發(fā)展。我校周邊有上虞蟠龍岙垃圾填埋場、上虞東舜耐火材料有限公司等污染比較嚴重的企業(yè)，筆者通過帶領學生有目的地進行實地考察，開展“聞一聞，看一看”活動，企業(yè)的污染類型也就很容易讓學生辨別了。endprint

（二）主題化 ?補思維

圍繞一個主題，對教材的活動形式進行主題化設計，加強與其他學科知識的聯(lián)系，促進地理知識的遷移、擴展和轉化，以綜合學科的知識、思維共同分析解決地理問題，從而彌補學生的單科思維。

案例3 ?教學改進設計

筆者先確定一個教學主題：“土壤侵蝕的原因及防治”，然后調動地理學科知識，從自然、人為兩方面分析土壤侵蝕的發(fā)生機制以及相應的防治措施，再提取英語關鍵詞匯進行教學。例如rain（大雨）、steep slope（斜坡）、vegetation（植被）、overpopulation（人口超載）、terrace（梯田）、irrigation scheme（水利灌溉設施）、contour ploughing（等高線耕作）、crop rotation（輪作）。在具備地理學科知識的情境下，學生通過關鍵詞匯的解讀，獲取閱讀材料的有用信息，順利地用英語思考并解決了地理問題。

（三）巧評價 ?補素養(yǎng)

活動課程的評價不僅要重視對學生活動內(nèi)容的掌握程度進行評價，也要重視對活動過程的評價，更要重視學生在活動過程中體現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的評價。[4]多元化的評價能激勵學生有效地開展地理活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生地理素養(yǎng)的形成。

案例4 ?教學改進設計

為了讓學生真正活動起來，筆者布置了具體的學習任務，讓學生分角色對號入座，從“調入?yún)^(qū)”居民或“調出區(qū)”居民的角度思考問題，并進行小組辯論。從學生的嘗試（扮演虛擬角色）—內(nèi)?。ㄔ诮巧顒印⑥q論活動中自我體驗）—檢測（通過角色、辯論作出各自的價值判斷）—反饋（通過活動進一步思考問題，需辯證、全面地看問題）等全過程進行評價，學生在完成任務的過程中獲得滿足感、體驗成就感，感受到學習的快樂，并且在活動過程中，學生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，思維得到了鍛煉，情感也得到了升華。

在新課改的形式下，教師必須認識活動課程校本開發(fā)的價值，認真研究活動課程中存在的問題，科學運用校本課程開發(fā)的教學策略，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的支持者、促進者、組織者和指導者，既豐富學生的學生體驗，又完善了教師的知識結構，從而提升活動課程的教學品質。

參考文獻：

[1] 黃昌順.地理活動與地理教學[M].北京：高等教育出版社，2008：32.

[2] 蔣亞琴.他山之石，可以攻玉——“跨學科”學習地理概念[J].地理教育，2014（10）：51.

[3] 肖林元.校本課程的建設性缺失與矯正對策[J].課程·教材·教法，2015（3）：96.

[4] 蔣亞琴.讓概念充滿生命力——以高中地理概念教學為例[J].地理教學，2015（6）：32.endprint