淺談教師的課堂提問藝術(shù)——以高中語文課堂為例

王 赟

（常州市第二中學(xué)，江蘇 常州 213003）

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熞腠樌麑崿F(xiàn)“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的大目標(biāo)，僅靠一人之力是不夠的，離不開與學(xué)生的互動交流。在互動中，課堂提問成為提高課程教學(xué)效率、鞏固知識結(jié)構(gòu)的重要方法與途徑。特別是在高中語文課堂中，教師的課堂提問更是扮演著重要的角色。

原因有二：第一，我們的受眾是高中生，他們?nèi)諠u成熟與內(nèi)斂，開始變得謹(jǐn)言慎行、在乎自身形象，很少會像小學(xué)生那樣，不怕答錯，踴躍發(fā)言。教師的提問，雖然略顯被動，但也是對師生交流的寶貴補充，因此顯得尤為重要。第二，是由學(xué)生眼高手低的現(xiàn)狀決定的。一方面他們認(rèn)為語文是母語課，每天都在接觸，難度不大，因此重視程度不夠。另一方面自己平時疏于積累，很少鍛煉自己聽說讀寫的綜合能力，往往導(dǎo)致面對問題沒話說，甚至有話也不知如何說的情況。因此，教師的提問在很大程度上算是對學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

然而，對于課堂上如此寶貴的提問，很多老師并沒有給予應(yīng)有的重視，沒有實現(xiàn)“一石激起千層浪”提問效果，更是錯失了許多寶貴的課堂生成。本文就以高中語文課堂為例，談一談?wù)n堂的提問藝術(shù)。

一、存在的幾種情況

情況一：某位老師擔(dān)心課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生走神，于是頻繁提問，一節(jié)課提問了近40位同學(xué)，他希望借此把每位同學(xué)都調(diào)動起來。

情況二：師：“大家喜歡李白的詩歌嗎？”生齊答：“喜歡?！睅煟骸袄畎资悄某?，字、號是什么？”生齊答：“唐朝，字太白、號青蓮居士?！睅煟骸八脑姼栌惺裁达L(fēng)格呢？”生：“豪放飄逸、氣象壯闊?！睅煟骸昂茫敲次覀儗⒁獙W(xué)的《夢游天姥吟留別》，是不是這種風(fēng)格呢？”生：“是?！睅煟骸罢埻瑢W(xué)們嘗試說說這首詩歌要表達(dá)怎樣的內(nèi)涵呢？”生：（冷場）

情況三：成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，大都受到老師的青睞，頻頻被提問；成績不佳、內(nèi)向不愛說話的同學(xué)，在課堂上往往成為被遺忘在角落。

情況四：某老師一向?qū)θ嗤瑢W(xué)都一視同仁，也很有耐心。他喜歡先隨機(jī)挑選同學(xué)，然后追問式提問。不巧，語文成績較差的小B同學(xué)始終想不出答案，老師就在課堂上和小B進(jìn)行了十幾分鐘的耐心引導(dǎo)和交流，最終還是無果。

二、產(chǎn)生的幾點想法

情況一：很多新教師存在的問題。因為對于課堂的調(diào)動能力和把控能力還不強(qiáng)，所以選擇全面鋪開的方式提問，力求面面俱到?？墒牵屡c愿違，一節(jié)課45分鐘，提出了近40位同學(xué)，可想而知問題的細(xì)碎。事無巨細(xì)地提問，一方面，使得重難點不再突出，學(xué)生只見樹木不見森林，另一方面，教師完全沒有體現(xiàn)出主觀能動性，徹底淪為細(xì)碎知識點的奴隸，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可想而知。另外，全程都是教師提問，學(xué)生幾乎沒有自我思考的時間，即使獲得了答題的機(jī)會，他的答案也是很不成熟、很不完善的。面對著學(xué)生們?nèi)嗽埔嘣?、彼此類似的答案，僅僅靠“你先坐下，聽聽別人的想法”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果每位同學(xué)的思考都是淺層次、浮于表面的，那么這種提問就是低效的，甚至是無效的。在潛意識中，學(xué)生就會認(rèn)為面對課堂提問只需要有話說就可以了，至于說什么、說的質(zhì)量如何并不重要。這種不求質(zhì)量只求數(shù)量的提問方式，看似一片繁榮、面面俱到，實則流于表面，是低效的提問方式。所以平均主義在教師的課堂提問中并不可取。

情況二：教師拋出了一連串的問題，看似熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度很高，但是仔細(xì)看看，問題是沒有什么價值和質(zhì)量可言的。暫且不說作為導(dǎo)入部分的提問，該教師的提問不夠新穎生動、引人入勝。就其問題的難度來看，過于簡單，完全都是書本上可以找到的內(nèi)容。這種答案不能達(dá)到鍛煉思維的效果，還會滋生學(xué)生驕傲自滿的情緒，更會養(yǎng)成脫口而出、不假思索的壞習(xí)慣。該教師看到前面熱情的反饋，立刻就提問了一個本節(jié)課最核心的內(nèi)容，中間缺少了必要的鋪墊和講解，完全是一個架空的提問，難怪會引起冷場。

情況三：忽視了每位同學(xué)都應(yīng)該平等地享受教育的權(quán)利，包括被教師提問的權(quán)利。在實際的課堂教學(xué)中，不少教師都習(xí)慣性地選擇成績優(yōu)秀、善于表達(dá)、愿意表達(dá)的學(xué)生來回答問題，很少叫內(nèi)向的、不善言辭的學(xué)生，特別是后進(jìn)生回答問題。教師的這種行為實際上是用優(yōu)等生的思考代替了全班同學(xué)的思考，少部分同學(xué)能夠多次回答問題，而其他的同學(xué)基本上沒有機(jī)會回答教師的提問。這容易使得中等生、后進(jìn)生不肯獨立思考，養(yǎng)成依賴優(yōu)等生直接說出答案的習(xí)慣，非常不利于實際教學(xué)。時間一長，課堂上就會形成“一半是海水一半是火焰”的冰火兩重天的情況。

情況四：表現(xiàn)了這位老師的耐心，但是這種提問方式，值得我們認(rèn)真思考。首先，他喜歡先點名后回答問題，這種出其不意的提問方式，使得思考沒有普遍性。固然，被點名的同學(xué)會積極思考，但其他沒有被點名的學(xué)生，就會產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)。其次，如克拉克所說：“良好的問題首先必須與學(xué)生的知識儲備相適應(yīng)?！毙成績較差，那么過難的提問對于他這個層次的學(xué)生來說，就不具備針對性，不匹配于他的知識儲備。再次，十幾分鐘一對一地耐心講解，幾乎打亂了整個教學(xué)計劃，這種講解受眾面太小，可以挪到課下完成。因此，這種“耐心”只能針對較低層次的同學(xué)，而對全班同學(xué)來說，這種提問和講解是意義不大、收效甚微的。

三、應(yīng)對的幾點建議

1.提問要有明確的目的性。課堂提問只是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。為了提問而提問，是盲目的。教師拋出的問題，在頭腦中要有預(yù)設(shè)目標(biāo)，是為了導(dǎo)入新課，還是為了起承轉(zhuǎn)合的過渡？是為了引起學(xué)生的思考，還是引發(fā)討論？對于一些可有可無的問題，盡可能刪除，做到去粗取精，這樣目標(biāo)性和方向性才能更加明確。例如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的提問，充滿了主觀暗示傾向，學(xué)生通過教師語氣就可以進(jìn)行判斷，沒有提問的必要。

2.提問要經(jīng)過精心設(shè)計。提問“貴精不貴多”，課堂時間寶貴，在有限的時間里，我們既要讓問題受眾的覆蓋面廣，又要體現(xiàn)層次差異性，是需要教師好好動一番腦筋的。首先，要按照由易到難的順序鋪設(shè)問題，讓學(xué)生自然地進(jìn)入課程之中。其次，充分考慮學(xué)生的能力，斟酌問題的難度，過難過易都不可取，最好選擇“踮踮腳，能夠著”的難度，既激發(fā)他們的興趣，又有可操作性。再次，不同難度的題目，在心中要預(yù)設(shè)答題人選，簡單的題目找后進(jìn)生，較難的題目找中等生，難題選擇優(yōu)等生，充分調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，遠(yuǎn)比隨機(jī)點名，效果好得多。最后，慎重使用全班齊答和按順序點名的方式。齊答容易掩蓋課堂中“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”，失真的課堂反饋會影響教師的判斷。按順序點名，讓學(xué)生摸到規(guī)律之后，部分學(xué)生就會懈怠，因而注意力不集中。

3.提問善于選擇時機(jī)，充分利用課堂生成。正如孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，指的是要等到學(xué)生實在無法想明白的時候再去開導(dǎo)他，在對方心里明白但不知如何表達(dá)時再去開導(dǎo)他，這樣的教學(xué)才是有效的。提問也是如此，要在學(xué)生充分思考的前提下，起到畫龍點睛的作用，最為關(guān)鍵的點撥能夠起到最為關(guān)鍵的作用。因此，提出問題，一定要給學(xué)生留有充分思考的時間，切忌“不假思索”式地作答。另外，課程實際發(fā)展情況可能和預(yù)設(shè)有偏離，沒有必要拘泥于原有的提問設(shè)計，要學(xué)會因勢利導(dǎo)。例如筆者在上《淮陰侯列傳》的時候，給學(xué)生補充了一段材料：“信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒?！闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡咭詾槌形?。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此?！笔钦f韓信在發(fā)達(dá)之后，不但賞賜了給予自己恩惠的漂母、亭長，甚至厚待了給自己帶來胯下之辱的屠中少年。在這里，筆者原本設(shè)置的問題是：“同學(xué)們覺得這件事反映了韓信的那些性格？”大多數(shù)同學(xué)的回答應(yīng)該是：“寬容大度、知恩圖報?！钡形煌瑢W(xué)說：“我覺得韓信是裝出來的大度，人很虛偽?！贝蠹乙黄瑖W然。這時，筆者充分利用這位同學(xué)的回答，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索：“漂母為何給了韓信十天飯，尚且賞賜千金；他在亭長家寄食數(shù)月，只賜百錢時，還要挖苦別人是小人呢？”生：“因為亭長妻擺臉色給韓信看?！睅煟骸凹偃缒闶琼n信，你覺得擺臉色和胯下之辱哪一個更侮辱人呢？”生：“胯下之辱更侮辱人?！睅煟骸绊n信因為忍受不了臉色，與亭長絕交，那胯下之辱為何能忍受下去，還給他官做呢？為何一回到封地不是處理軍國大事，而是處理昔日的恩怨呢？”學(xué)生們饒有興味地討論起來。通過學(xué)生們的討論，我們就以這一件事為切口，發(fā)現(xiàn)了韓信身上的矛盾性格：既有寬容大度、知恩圖報的一面，又有睚眥必報和虛偽做作的一面，兩個方面密不可分。這種提問引發(fā)的生成，取得了較好的效果。這遠(yuǎn)比教師帶著學(xué)生串講、分析更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

課堂提問的藝術(shù)，說到底還是考驗教師的課堂操控能力。只有精心準(zhǔn)備，優(yōu)化設(shè)計，靈活變通，教師才能真正成為課堂里的藝術(shù)家，課堂提問才能有質(zhì)的飛躍。

［1］朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1988.

［2］李沖鋒.教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

［3］韋沙沙.初中語文課堂提問的有效性研究［D］.魯東大學(xué)，2014年碩士學(xué)位論文.

［4］劉晶.課程改革背景下課堂有效提問的策略研究［D］.華中師范大學(xué)，2007年碩士學(xué)位論文.