“80后”高校輔導(dǎo)員自我成長路徑探究

劉璐

（武漢工商學(xué)院文法學(xué)院，湖北 武漢 430070）

“80后”高校輔導(dǎo)員自我成長路徑探究

劉璐

（武漢工商學(xué)院文法學(xué)院，湖北 武漢 430070）

自2002年起，80年代出生的高校畢業(yè)生、研究生開始大量走進(jìn)全國各高校，從事輔導(dǎo)員工作。目前，“80后”輔導(dǎo)員已成為我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主力軍。作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，“80后”輔導(dǎo)員自然成為政府、社會(huì)、學(xué)校群體關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來理論界大多重點(diǎn)研究輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員專業(yè)化、輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠等問題，鮮有輔導(dǎo)員自我成長的相關(guān)理論研究。作者認(rèn)為，在完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、解決職業(yè)倦怠的同時(shí)，“80后”輔導(dǎo)員如何成長、如何自我培育、如何更好地發(fā)展等問題在很大程度上影響大學(xué)生的成長及高校的發(fā)展，應(yīng)該成為當(dāng)前我國教育部門及相關(guān)教育者研究的重要課題。

“80后” 高校輔導(dǎo)員 自我成長路徑

2004年中共中央下發(fā)的16號(hào)文《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作的群體，是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。2006年，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，首次明確規(guī)定輔導(dǎo)員的工作要求與職責(zé)，并確定輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。

在對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)與能力日趨嚴(yán)格要求的大環(huán)境下，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員自身的成長是教育界急需重點(diǎn)關(guān)注的問題。因?yàn)樵诟咝］o導(dǎo)員的職業(yè)生涯中，最有效的資源不是專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，而是個(gè)人的生命素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員猶如救生員，只有自己做到有活力、有能力，才能減輕落水者的負(fù)擔(dān)，才能教會(huì)并放手讓落水者自己游泳求生，進(jìn)而救生員才會(huì)在成就感中產(chǎn)生更多創(chuàng)造力與活力，在未來幫助更多的落水者。在高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯中，輔導(dǎo)員只有懂得關(guān)注自我，關(guān)注自我成長，才有能力幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更健康地成長。因此，從某種意義上說，在高校輔導(dǎo)員從開始進(jìn)入這個(gè)工作領(lǐng)域到持續(xù)不斷的輔導(dǎo)實(shí)踐中，自我成長一直都是整個(gè)職業(yè)生涯中的重大實(shí)踐課題。

一、“80后”高校輔導(dǎo)員群體特征與職業(yè)現(xiàn)狀分析

“80后”輔導(dǎo)員作為當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主力軍，已經(jīng)走過最初“兩眼一睜，忙到熄燈”的入門學(xué)習(xí)期，大多在工作崗位上工作了三五年甚至更久，已經(jīng)逐漸熟悉輔導(dǎo)員角色，適應(yīng)學(xué)校和院系的工作環(huán)境，熟練進(jìn)行學(xué)生思政與日常管理工作。但在工作中時(shí)常感到觀念沖突，面對(duì)人生規(guī)劃會(huì)有很多迷茫、困惑。當(dāng)前“80后”高校輔導(dǎo)員的群體特征與職業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)歸屬感不夠

當(dāng)前我國“80后”輔導(dǎo)員多為品學(xué)兼優(yōu)的碩士畢業(yè)生，年齡在30歲以下，中共黨員，思想素質(zhì)高，在校期間多為主要學(xué)生干部，在老師同學(xué)與家長心中地位較高。寒窗苦讀近20年，懷著滿心的憧憬與對(duì)未來滿腔的熱情，想在自己心儀的崗位上讓多年所學(xué)能得以所用。然而根據(jù)相關(guān)學(xué)者做的統(tǒng)計(jì)，真正因?yàn)闊釔圯o導(dǎo)員職業(yè)、認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)能給自己帶來成就感、存在感的“80后”輔導(dǎo)員是極少數(shù)。大多“80后”輔導(dǎo)員之所以走上輔導(dǎo)員工作崗位，部分是由于就業(yè)形勢(shì)困難，事業(yè)單位、公務(wù)員報(bào)考競爭更激烈，于是“被就業(yè)”，輔導(dǎo)員的崗位成了暫時(shí)落腳的“避難所”［1］。在休息時(shí)間相對(duì)較充裕、科研環(huán)境相對(duì)濃厚且擁有較多學(xué)術(shù)資源的校園環(huán)境，輔導(dǎo)員職業(yè)可以當(dāng)做緩沖的“跳板”，為自己未來考博、考公務(wù)員、科研提供自身需要的資源。因此大體上呈現(xiàn)出“80后”輔導(dǎo)員在思想、心理、感情上對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同、價(jià)值感不高，職業(yè)歸屬意識(shí)缺失的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)成長意識(shí)淡薄

高校輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，在大學(xué)生成長成才過程中擔(dān)負(fù)著教育、管理、服務(wù)等多種重要的責(zé)任，涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理的方方面面，事無巨細(xì)。民間流行這么一段話的解釋 “大學(xué)里輔導(dǎo)員平時(shí)都在干嗎”：“學(xué)生不上課，找輔導(dǎo)員。學(xué)生出狀況，找輔導(dǎo)員。學(xué)生寢室矛盾，找輔導(dǎo)員。學(xué)生不交學(xué)費(fèi)，找輔導(dǎo)員。學(xué)生失戀情感郁結(jié)，找輔導(dǎo)員……”雖說有戲說成分，但在一定程度上映射出輔導(dǎo)員職業(yè)的“繁”與“雜”。大量時(shí)間與精力都忙于種種重復(fù)瑣碎的事務(wù)性工作，客觀上造成大多“80后”輔導(dǎo)員鮮有多余的時(shí)間與精力，職業(yè)倦怠隨之而來，職業(yè)發(fā)展陷于停滯，使得輔導(dǎo)員從主觀上出現(xiàn)職業(yè)信念的淡化和職業(yè)成長意識(shí)缺失。

（三）職業(yè)素養(yǎng)欠缺

當(dāng)前，“80后”高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)面臨多重挑戰(zhàn)。大多“80后”輔導(dǎo)員人生閱歷不夠豐富、工作經(jīng)歷不長，致使“80后”輔導(dǎo)員在勝任大學(xué)生“人生導(dǎo)師”這一角色時(shí)往往力不從心?！叭松鷮?dǎo)師”的目標(biāo)定位體現(xiàn)了黨和國家及社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員的高要求，輔導(dǎo)員應(yīng)該以引導(dǎo)大學(xué)生人生發(fā)展為己任，從長遠(yuǎn)角度為大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等多方面指點(diǎn)迷津，做大學(xué)生人生發(fā)展的指路人。這一角色定位顯然離不開豐富的社會(huì)閱歷及深刻的人生體驗(yàn)。而對(duì)于“80后”輔導(dǎo)員而言，大部分還未三十而立，且無論成長環(huán)境還是教育經(jīng)歷相對(duì)一帆風(fēng)順，大多只有“校門”到“校門”的簡單經(jīng)歷。入職時(shí)很多高校也并沒有對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，更不用提完整系統(tǒng)的培訓(xùn)。人生體驗(yàn)的匱乏和職業(yè)知識(shí)的不足等職業(yè)素養(yǎng)的欠缺，導(dǎo)致“80后”輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生做思政工作時(shí)，不同程度地出現(xiàn)說服力不強(qiáng)、時(shí)效性不高等困難。

（四）職業(yè)心理失衡

馬克思說：“在任何情況下，個(gè)人總是自己出發(fā)的?！彪S著年齡的增長，“80后”輔導(dǎo)員面臨結(jié)婚生子、扶老養(yǎng)幼等生活負(fù)擔(dān)，開始考慮個(gè)人未來的發(fā)展、需要實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值。但在工作崗位上從事了若干年的“80后”輔導(dǎo)員逐漸發(fā)現(xiàn)：自己的辛苦付出，卻在很多時(shí)候得不到學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)的認(rèn)可；輔導(dǎo)員崗位與大學(xué)、研究生苦讀了幾年的原專業(yè)幾近陌生甚至荒廢；輔導(dǎo)員在大學(xué)場域作為一個(gè)尷尬的存在，個(gè)人職業(yè)晉升空間也相對(duì)狹窄：作為管理人員，職位晉升的競爭非常激烈；作為教師，職稱評(píng)定和待遇上又低于同層級(jí)的專業(yè)教師。如此種種現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)困惑和對(duì)個(gè)人前途的擔(dān)憂引發(fā)了“80后”輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的心理失衡。

（五）職業(yè)發(fā)展方向不明

古人云：“論立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之?！边@說明做事要有針對(duì)性、方向性的重要性?！?0后”輔導(dǎo)員在工作中是否有明晰的職業(yè)發(fā)展方向，直接影響個(gè)人職業(yè)的發(fā)展是碌碌無為還是大有可為。然而根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究統(tǒng)計(jì)，在其被訪的“80后”輔導(dǎo)員中，在“學(xué)校保障措施完全到位”的情況下，只有39.5%的輔導(dǎo)員基本確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，近60.5%的輔導(dǎo)員對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展方向沒有明確的定位。在“學(xué)校保障措施不到位”的情況下，12%的輔導(dǎo)員會(huì)選擇跳槽；23%的輔導(dǎo)員選擇干一天是一天；19%的輔導(dǎo)員選擇不會(huì)將精力全完放在輔導(dǎo)員工作上，尋找兼職（經(jīng)商、在外代課等）；5%的輔導(dǎo)員選擇轉(zhuǎn)行政；僅有17%的輔導(dǎo)員根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容選擇一個(gè)方向，爭取成為某一方面專家；24%的輔導(dǎo)員說不清楚［2］。上述數(shù)據(jù)說明大多的“80后”輔導(dǎo)員對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展的方向缺乏深度思考，沒有明晰的職業(yè)發(fā)展方向。

二、“80后”高校輔導(dǎo)員自我成長路徑探究

針對(duì)“80后”高校輔導(dǎo)員總體表現(xiàn)出的群體職業(yè)現(xiàn)狀分析，筆者欲從培育內(nèi)在敬業(yè)精神、激發(fā)自我成長覺悟、沉淀個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、注重自我心理調(diào)適、建立個(gè)人職業(yè)愿景幾方面進(jìn)行探究，以期為“80后”高校輔導(dǎo)員探索出自我成長路徑。

（一）培育內(nèi)在敬業(yè)精神

中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”、“忠于職守”的傳統(tǒng)，孔子也說過“執(zhí)事敬”、“事思敬”、“修己以敬”，主張人在一生中始終要勤奮、刻苦，為事業(yè)盡心盡力。敬業(yè)精神是一種文化精神，是輔導(dǎo)員職業(yè)道德的靈魂。作為輔導(dǎo)員職業(yè)道德的基本要求和集中體現(xiàn)，在學(xué)校規(guī)范制度制定的同時(shí)，又是輔導(dǎo)員自訴自求的。即輔導(dǎo)員的敬業(yè)精神是他律的和自律的統(tǒng)一，是輔導(dǎo)員的職業(yè)權(quán)力與職業(yè)責(zé)任、職業(yè)人格的統(tǒng)一。因此，單靠輿論、規(guī)章、法律等外在手段約束輔導(dǎo)員踐行敬業(yè)規(guī)范的作用非常有限，對(duì)于“80后”輔導(dǎo)員正在從事的育人事業(yè)，更需要細(xì)心、耐心、責(zé)任心地澆灌每一位學(xué)生的心靈。從輔導(dǎo)員自身而言，要學(xué)生工作有持久動(dòng)力，需要“80后”輔導(dǎo)員把敬業(yè)認(rèn)知從道德規(guī)范層面提升到精神敬業(yè)的高度，從而對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)保持持久的動(dòng)力。

具體而言，“80后”輔導(dǎo)員敬業(yè)精神的培育，首先必須結(jié)合輔導(dǎo)員職業(yè)的要求和輔導(dǎo)員的需要層次，圍繞“80后”輔導(dǎo)員自身的全面發(fā)展和潛力發(fā)揮，注重“80后”輔導(dǎo)員的自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的需要，加強(qiáng)“80后”輔導(dǎo)員自身理想信念、職業(yè)精神、職業(yè)人格等方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)“80后”輔導(dǎo)員的自我塑造。此外，敬業(yè)精神與主體憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)關(guān)系密切。敬業(yè)主體的憂患意識(shí)通常會(huì)在很大程度上內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)主體更持久的精神動(dòng)力。因此，在敬業(yè)精神的培育中，“80后”輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自身危機(jī)意識(shí)和憂患意識(shí)，把自身素質(zhì)和職業(yè)技能的不斷提高與學(xué)校、學(xué)生、教育事業(yè)的利益緊密結(jié)合起來，提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（二）激發(fā)自我成長覺悟

當(dāng)前，“80后”輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是朝氣蓬勃的“90后”青年學(xué)生。面對(duì)“90后”學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性色彩與前沿的思想觀念，“80后”輔導(dǎo)員應(yīng)與時(shí)代同步，不斷及時(shí)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)文化與新生物，在學(xué)生工作中發(fā)展創(chuàng)新觀念，激發(fā)自我成長的覺悟與意識(shí)，以保證“80后”輔導(dǎo)員在與學(xué)生的交流中不會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的盲區(qū)。

在引導(dǎo)“80后”輔導(dǎo)員自我成長的過程中，首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“80后”輔導(dǎo)員對(duì)其“真我”的錘煉，引導(dǎo)“80后”輔導(dǎo)員勤于學(xué)習(xí)，潛心研究，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己擁有真才實(shí)學(xué)，用真情實(shí)感關(guān)心學(xué)生。其次，作為知識(shí)與思想的傳播者，“80后”輔導(dǎo)員的“我”已不再是自然人的“小我”，而是具有良好道德和行為準(zhǔn)則的“大我”。因此，“80后”輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，作為人師表的育人園丁，塑造輔導(dǎo)員“大我”的良好形象。第三，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是激發(fā)“80后”輔導(dǎo)員自我成長的重要途徑。只有輔導(dǎo)員重視和踐行自主學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生的榜樣，所帶的學(xué)生才更能自主學(xué)習(xí)。正如有的學(xué)者所說：“身體忙于事務(wù)不要閑蕪了腦袋，面對(duì)有知識(shí)的人工作更需要的是知識(shí)與智慧。輔導(dǎo)員要珍惜和把握每個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！币ぐl(fā)自我成長覺悟，“80后”輔導(dǎo)員要樹立時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的理念，向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，將日常學(xué)生工作中成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真地記錄和總結(jié)，不斷地做反思工作。同時(shí)，“80后”輔導(dǎo)員還要在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)自己的研究精神，提高自己的科研能力，從真正意義上完成從傳統(tǒng)“事務(wù)性輔導(dǎo)員”到現(xiàn)代“研究型輔導(dǎo)員”的超越。

（三）強(qiáng)化個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備

懷特海說：“大學(xué)的理想，與其說是知識(shí)，不如說是力量?！保?］這種力量究其實(shí)質(zhì)就是智慧的力量，是精神的力量，它不是一種實(shí)體的東西，而是一種自覺的責(zé)任態(tài)度、一種出自本體關(guān)懷的眼光、一種反思的問題意識(shí)［4］。充足的知識(shí)儲(chǔ)備就是形成這種力量的基礎(chǔ)。因此，“80后”輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯中應(yīng)立足工作實(shí)踐，在倚靠學(xué)?；蚪逃块T組織的不定期輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)以外，自身要增強(qiáng)主觀能動(dòng)性和自身的求知欲望，不斷地給自身充電，強(qiáng)化個(gè)人在理論知識(shí)、實(shí)踐閱歷以及科研等各方面的積累與儲(chǔ)備，并運(yùn)用專業(yè)的理論思維將其解決并上升到學(xué)術(shù)的高度，以完善自身的綜合素質(zhì)，來面對(duì)日益提高的教育環(huán)境要求，提升當(dāng)代“90后”大學(xué)生思想政治教育工作的針對(duì)性和有效性。

（四）注重自我心理調(diào)適

每個(gè)人在職場中都不會(huì)是一帆風(fēng)順，不可避免地需要對(duì)自我心理進(jìn)行調(diào)適，以適應(yīng)工作中遇到的困難與困擾。尤其對(duì)于成長環(huán)境較單純、個(gè)人經(jīng)歷不夠豐富、受挫不多的“80后”輔導(dǎo)員而言，面對(duì)壓力大、責(zé)任重、標(biāo)準(zhǔn)高的工作職責(zé)，難免會(huì)出現(xiàn)自我心理上的困擾。如果不進(jìn)行及時(shí)的自我心理調(diào)適，勢(shì)必會(huì)影響自身的工作積極性和滿意度，最終影響學(xué)生的成才成長。阿考夫說：“當(dāng)一個(gè)人變得更有能力、更勤奮、更富于創(chuàng)造性、知覺力、洞察力、理解力，更有見識(shí)、更謹(jǐn)慎、更易有辨別力時(shí)，可以說這就是他成長的表現(xiàn)?！薄?0后”輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)人心理及意識(shí)及時(shí)調(diào)整的過程是其自我反思能力發(fā)展和自我成長的過程，因此“80后”輔導(dǎo)員在學(xué)生工作遇到困擾時(shí)要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適。首先，“80后”輔導(dǎo)員要接納自己的不完美，并經(jīng)常自覺反省自己的不足與限制。另外，還要善于覺察自己的情緒問題，努力突破自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)人成長。同時(shí)，“80后”輔導(dǎo)員還要豐富自己的個(gè)人生活，保持良好的人際溝通關(guān)系，使自己的生活健康均衡發(fā)展。

（五）建立個(gè)人職業(yè)愿景

個(gè)人職業(yè)愿景，是我們?cè)诼殬I(yè)中想要的未來圖景、價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及個(gè)人存在的理由，是個(gè)人在職業(yè)上最關(guān)心、最熱切渴望達(dá)成的事情，是一種期望的未來或意向。要建立個(gè)人職業(yè)職業(yè)愿景，明確職業(yè)發(fā)展方向是重點(diǎn)。對(duì)于處于不同職業(yè)階段或?qū)ｉL迥異的“80后”輔導(dǎo)員而言，個(gè)人的職業(yè)愿景與發(fā)展方向的建立與明確應(yīng)不同。例如：對(duì)于學(xué)歷層次較高、愿意從事教學(xué)工作的“80后”輔導(dǎo)員，可以根據(jù)自身的專業(yè)背景對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行再次進(jìn)修，嘗試逐步向教學(xué)崗位發(fā)展；對(duì)于水平較高、組織與協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的“80后”輔導(dǎo)員，可考慮作為學(xué)院行政管理干部的后備力量，往行政管理崗位發(fā)展；部分“80后”輔導(dǎo)員還可以根據(jù)輔導(dǎo)員崗位的需要，突出在專業(yè)化方面的發(fā)展，即輔導(dǎo)員專家化的發(fā)展路徑，嘗試逐漸成為思政教育方面、黨務(wù)工作、心理教育或心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)的專家等。如此明晰、合理且符合“80后”輔導(dǎo)員發(fā)展意愿的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能給“80后”輔導(dǎo)員提供明確的發(fā)展前景。

［1］馮寧.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感研究［D］.武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

［2］左勁中.從個(gè)體角度分析H學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

［3］［英］A·N·懷特海.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選［C］.北京：人民教育出版社，1980.

［4］朱小蔓.走向自我成長型教師培養(yǎng)的高師素質(zhì)教育［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（1）.