試論地方師范院校中文專業(yè)人才核心技能的培養(yǎng)

何榮譽(yù) 范生彪

（湖北民族學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 恩施 445000）

試論地方師范院校中文專業(yè)人才核心技能的培養(yǎng)

何榮譽(yù) 范生彪

（湖北民族學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，湖北 恩施 445000）

近年來，中文專業(yè)人才培養(yǎng)出了一些問題。就地方師范院校自身而言，重視培養(yǎng)中文專業(yè)學(xué)生的核心技能、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是走出困境的唯一途徑。中文專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生以下方面的能力：寫作能力、口頭表達(dá)能力、書寫能力、教學(xué)技能。這些技能是一個(gè)師范類中文專業(yè)學(xué)生的應(yīng)該具備的基本能力，也是其核心能力。就培養(yǎng)途徑而言，大體有三：第一，在課程設(shè)置上，增加實(shí)踐課的比重，有意識(shí)地培養(yǎng)專項(xiàng)技能；第二，在實(shí)施方法上，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中提高技能；第三，在主體精神層面，激發(fā)學(xué)生成才內(nèi)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)提升技能的積極性、自主性。突出核心技能的培養(yǎng)符合時(shí)代的要求。

地方師范院校 中文專業(yè) 核心技能 實(shí)踐課程

近年來，中文專業(yè)人才培養(yǎng)出了一些問題，這早已引起社會(huì)多方的關(guān)注。問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是高校中文專業(yè)人才過剩，尤其是高校擴(kuò)招后，中文專業(yè)擴(kuò)招迅猛。十余年的時(shí)間，早已是供過于求，而這過剩的畢業(yè)生又多來自于地方院校。二是中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低。市場(chǎng)供大于求，自然會(huì)帶來這樣的問題。此外，由于專業(yè)的細(xì)化，中文應(yīng)用學(xué)科擠占了中文專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間。以前，新聞、文秘、編輯等均是中文專業(yè)畢業(yè)生傳統(tǒng)的職業(yè)去向，但是對(duì)口專業(yè)人才已經(jīng)逐步占據(jù)了這些職位。即便是師范類的學(xué)生，隨著國(guó)家教師資格證考試制度的出臺(tái)，傳統(tǒng)的陣地中小學(xué)教師崗位也面臨著其他專業(yè)畢業(yè)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)。受到?jīng)_擊最大的莫過于地方師范院校，從整體而言，師資條件和生源質(zhì)量相對(duì)部屬和重點(diǎn)大學(xué)就處于弱勢(shì)，加之地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)條件的制約，在中文專業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)中又處于劣勢(shì)。

雖如此，但這些外部因素不是地方高校本身能夠控制的。就地方師范院校自身而言，做好專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，重視培養(yǎng)中文專業(yè)學(xué)生的核心技能、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是走出困境的唯一途徑。那么，中文專業(yè)的核心技能到底包含哪些方面呢？這些核心技能又如何培養(yǎng)呢？

一、中文專業(yè)核心技能的內(nèi)涵

近年來，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，對(duì)高校中文專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越功利，越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在這樣的背景下，不少社會(huì)人士批評(píng)中文專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。如鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)的程鶴麟就發(fā)表過撤銷中文系偏激言論，且有不少高校校長(zhǎng)附和。我們無需辯解，社會(huì)不可能完全不計(jì)較教育成本與實(shí)際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，但傳統(tǒng)中文專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)核心技能的輕視確是不爭(zhēng)的事實(shí)，受到類似的質(zhì)疑確有其理由。福建三明學(xué)院曾對(duì)黨政機(jī)關(guān)、教育單位、企業(yè)就對(duì)中文專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求做過調(diào)查，結(jié)果顯示會(huì)寫、會(huì)公關(guān)、會(huì)辦事的中文畢業(yè)生是為社會(huì)所歡迎的。

高校本就有社會(huì)服務(wù)的功能，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才是高校義不容辭的責(zé)任。高校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)也應(yīng)該思考如何滿足社會(huì)的需求、培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。筆者認(rèn)為，中文專業(yè)應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生以下方面的能力：寫作能力、口頭表達(dá)能力、書寫能力、教學(xué)技能。這些技能是一個(gè)師范類中文專業(yè)學(xué)生的應(yīng)該具備的基本能力，也是其核心能力。若高校中文專業(yè)不能培養(yǎng)具備這些技能的人才是有問題的。

寫作能力無疑是中文專業(yè)學(xué)生最有競(jìng)爭(zhēng)力的核心技能，是中文專業(yè)學(xué)生立足社會(huì)最基本的能力之一。寫作既包括文學(xué)寫作，又包括應(yīng)用公文寫作。寫作能力的培養(yǎng)不是單一的應(yīng)用型技能，而應(yīng)該是一種綜合的寫作素質(zhì)［1］。寫作能力不僅是為了適應(yīng)將來日常工作，還有可能成為一種職業(yè)，服務(wù)于社會(huì)的文化產(chǎn)業(yè)。葛紅兵就提出，中文專業(yè)應(yīng)該為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才［2］。寫作人才的培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來，將文學(xué)寫作與應(yīng)用寫作教學(xué)同等對(duì)待，確實(shí)順應(yīng)了時(shí)代的浪潮，也體現(xiàn)出了未來教學(xué)的一種新趨向。

口頭表達(dá)能力也是中文專業(yè)的核心技能之一，是實(shí)現(xiàn)交流的重要手段。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往忽視或者漠視學(xué)生實(shí)際口頭表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致了相應(yīng)能力培養(yǎng)的缺失。攀枝花學(xué)院曾對(duì)該校中文專業(yè)大二、大三學(xué)生的言語表達(dá)能力做過問卷調(diào)查，近乎有95%的學(xué)生對(duì)自己語言表達(dá)能力表示不滿意，而這種情況是具有普遍性的①。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力刻不容緩。

口頭表達(dá)能力就是將自己所欲傳達(dá)的信息通過最有效的語言讓接受者理解、明了以最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的能力。在不同的條件和場(chǎng)合，面對(duì)不同的對(duì)象，選擇合適的表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，就很能體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)和水平。說什么、怎么說，有時(shí)確能左右事情的走向?？陬^表達(dá)不管是在日常生活中還是在現(xiàn)代交際活動(dòng)中都占有非常重要的地位。會(huì)說話、說好話成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的技能。

書寫的功能在電腦普及的當(dāng)今已經(jīng)被人們?nèi)趸瑫鴮懖幻烙^、忘字、寫錯(cuò)別字已經(jīng)成為一種常態(tài)。社會(huì)如此，大學(xué)生也是如此。2009年，武漢一高校對(duì)大一2100名本科生漢字書寫測(cè)試結(jié)果顯示，有320人書寫不及格，約占15%。而及格的標(biāo)準(zhǔn)僅是抄寫得像個(gè)大學(xué)生的字［3］。今年各大電視臺(tái)多有漢字聽寫的節(jié)目，比賽中大學(xué)生甚至研究生的表現(xiàn)不及高中生的情況也時(shí)有出現(xiàn)。雖沒有人對(duì)中文專業(yè)學(xué)生書寫能力進(jìn)行測(cè)試，但從平時(shí)學(xué)生作業(yè)和考試情況來看，形勢(shì)亦不容樂觀，字難看、難辨認(rèn)、錯(cuò)別字多的不在少數(shù)。寫得一手規(guī)范字、好字竟然成為時(shí)代的難題。書寫能力的培養(yǎng)是中文專業(yè)技能的重要組成部分。書寫能力的欠缺甚至影響了大學(xué)生的理性思考和情感表達(dá)，造成思維單一進(jìn)而直接遏制想象力和創(chuàng)造力［4］。

教學(xué)技能是師范生最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)技能是以寫作、口頭表達(dá)能力和書寫能力為基礎(chǔ)的，不具備這三種能力，就幾乎不可能成為合格的師范生。但是，教學(xué)技能有其特殊性，它還要求具備基本的教學(xué)能力、組織及管理能力、熟練掌握及使用現(xiàn)代教學(xué)工具的能力、思想情感教育能力等。教學(xué)是一項(xiàng)專門的技藝，同其他技藝一樣，需要經(jīng)過專門訓(xùn)練，達(dá)到規(guī)范要求，最終能踐行教學(xué)工作。中文師范專業(yè)的教學(xué)就是為了讓學(xué)生具備從事教學(xué)工作的資格，為入職做好準(zhǔn)備，同時(shí)為其職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心技能的培養(yǎng)方法

意識(shí)到中文核心技能培養(yǎng)的諸多不足后，探尋解決之道就顯得格外重要了。如何培養(yǎng)具備核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，滿足社會(huì)的需要，是從事高校中文教育者必須思考的問題。就培養(yǎng)途徑而言，大體有三：第一，在課程設(shè)置上，增加實(shí)踐課的比重，有意識(shí)地培養(yǎng)專項(xiàng)技能；第二，在實(shí)施方法上，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中提高技能；第三，在主體精神層面，激發(fā)學(xué)生成才內(nèi)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)提升技能的積極性、自主性，讓被動(dòng)訓(xùn)練變成主動(dòng)要求、主動(dòng)創(chuàng)造。

一談?wù)n程設(shè)置。課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的依托，沒有課程，教學(xué)就不能有序開展，也更談不上保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。就中文師范而言，開設(shè)應(yīng)用性、師范類的課程，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)核心技能的具體途徑和保證；開設(shè)相應(yīng)實(shí)踐性課程，是學(xué)生訓(xùn)練掌握技能的保證。這里有幾個(gè)問題是需要思考的：開設(shè)什么課？什么時(shí)候開？怎么開？課程之間的關(guān)聯(lián)性如何？與其他基礎(chǔ)理論課程的關(guān)系如何？應(yīng)用性、實(shí)踐性課程的課時(shí)占多少比例較合適？如何檢驗(yàn)、考核技能培養(yǎng)的成果？這些問題都直接關(guān)系到課程開設(shè)的合理性和有效性。

以筆者服務(wù)的單位為例，我們十分重視實(shí)踐教學(xué)，共開設(shè)實(shí)踐類課程24門。為了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，我們?cè)诖笕蠈W(xué)期開設(shè)了必修實(shí)踐課《文案策劃》、《文化活動(dòng)策劃》等，為適應(yīng)中小學(xué)語文作文教學(xué)，又開設(shè)了必修實(shí)踐課《中小學(xué)范文寫作訓(xùn)練》課程。為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們結(jié)合師范技能教學(xué)，在大一下學(xué)期開設(shè)了必修課《普通話與教師口語藝術(shù)》，大三下開設(shè)必修實(shí)踐課《口語表達(dá)綜合訓(xùn)練》（包括朗誦、主持、演講與口語交際）。為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能，我們開設(shè)了教師教育類課程共24門，其中必修6門，選修7門，實(shí)踐類課程11門，近乎一半。實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分已占18.2%。這個(gè)比例是否合適，還值得討論。當(dāng)然，重視實(shí)踐教學(xué)并不意味著要忽視學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心理論課程。從道與器的角度來說，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程是實(shí)踐課程教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程是基礎(chǔ)課和核心課程的實(shí)際運(yùn)用。也只有掌握了較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具備了良好的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐技能才可能深入有效。至于專業(yè)技能的考核與檢驗(yàn)，除了課程實(shí)踐考核外，我們還規(guī)定學(xué)生必須修滿8個(gè)創(chuàng)新能力學(xué)分，而這些學(xué)分的取得需要參加相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽或者職業(yè)資格考試、文章的發(fā)表等獲得。這就與我們所說的第二個(gè)途徑聯(lián)系了起來。

二談實(shí)施方法。在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，課堂的教學(xué)必須與課外實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成效，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而提高各項(xiàng)能力。社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、班級(jí)主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都是有效的手段。社團(tuán)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是活躍校園文化的主體，還應(yīng)該在專業(yè)教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)上承擔(dān)重要的責(zé)任。幾乎每個(gè)高校的中文系或文學(xué)院，都有文學(xué)創(chuàng)作、演講與口才、書法等相關(guān)的社團(tuán)，有的還辦有文學(xué)刊物、報(bào)紙等，也經(jīng)常舉辦相關(guān)的活動(dòng)，著實(shí)培養(yǎng)了一批人才。除社團(tuán)活動(dòng)外，各級(jí)別、各類別的學(xué)科競(jìng)賽也為優(yōu)秀學(xué)生展現(xiàn)自我提供了廣闊的舞臺(tái)。但是社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽的參與者為少數(shù)積極分子，多數(shù)同學(xué)參與的積極性不高。究其原因，主要是沒有足夠的自信心，或者是沒有突出的技能而不愿參加。但是教學(xué)是面向所有同學(xué)的，如何給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外實(shí)踐積極性，是需要認(rèn)真思考的問題。在人才培養(yǎng)方案中提出創(chuàng)新學(xué)分的硬性要求，強(qiáng)制要求學(xué)生通過各種方式獲取學(xué)分，這是一種手段。另外還可以設(shè)置一些全體或大多數(shù)學(xué)生都可以參與的專業(yè)活動(dòng)，也是不可或缺的補(bǔ)充。有些學(xué)校開展手抄報(bào)比賽，要求報(bào)紙上所有內(nèi)容均為自己創(chuàng)作的作品；有的開展課前5分鐘，讓每個(gè)同學(xué)都有上講臺(tái)演講的機(jī)會(huì)；有的開展周末講臺(tái)的活動(dòng)，請(qǐng)專業(yè)老師指導(dǎo)，等等。這些都是非常好的措施，可以保證大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉。還有一種非常重要的措施，就是主題班會(huì)。在很多地方高校都實(shí)行了班主任管理制度，且班主任多由專業(yè)老師擔(dān)任。這為開展技能培養(yǎng)的主題班會(huì)提供了便利。班級(jí)活動(dòng)可以是讀書會(huì)，可以是主題演講、辯論賽，或者是訪談。這些生動(dòng)活潑的形式既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又起到思想教育、情感教育的功能。當(dāng)然，這需要班主任投入更多的精力。不管何種實(shí)施方法都不過是工具，最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生過硬的技能。

三談在主體精神層面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)其自主成才的動(dòng)力。課程的設(shè)置再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、實(shí)施方法再合理可行，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性都是徒勞。技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷長(zhǎng)期訓(xùn)練，還可能枯燥乏味，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力很難達(dá)到預(yù)期的效果。激發(fā)學(xué)生的興趣需要師生雙方的努力。一方面，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方法、教學(xué)形式上有所創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備教學(xué)，如微格教室、語音室等。同時(shí)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)或者競(jìng)賽吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，學(xué)生能明確自己的職業(yè)理想，明白教師所必須具備的技能要求。學(xué)生還需要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性，能夠感受教師職業(yè)的崇高感和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，能嚴(yán)格要求自己，將職業(yè)理想和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而自主探索。

強(qiáng)調(diào)中文專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，并不意味著要放棄或者忽視人文素質(zhì)的教育；并非只關(guān)注中文的工具性而忽視其人文性。中文專業(yè)不同于其他應(yīng)用學(xué)科，不可以有用與否衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量，也不應(yīng)完全以就業(yè)情況評(píng)價(jià)其人才培養(yǎng)之是非。中文專業(yè)不同于一般應(yīng)用性專業(yè)，它著重培養(yǎng)的是“人”，關(guān)注的是人文性，這道底線不可突破。在新形勢(shì)下，核心技能的培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)相得益彰、相互支撐。中文專業(yè)的學(xué)生既要人格完善、情趣高尚、有社會(huì)責(zé)任意識(shí)和人文意識(shí)，又要善于溝通和表達(dá)、舉止得體大方、寫作能力出眾，既會(huì)“做人”，又會(huì)“做事”。突出核心技能的培養(yǎng)，是為了突破“百無一用是書生”的尷尬，以符合時(shí)代的要求。

注釋：

①詳見曹利華 《提高中文專業(yè)學(xué)生言語表達(dá)能力的教學(xué)策略》（《攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)》2013第6期）一文。該院中文專業(yè)學(xué)生的言語表達(dá)能力堪憂。針對(duì)情景問題：“假如一單位領(lǐng)導(dǎo)來校選聘人才，提供他單位的基本信息，請(qǐng)你寫一篇宣傳報(bào)道，你的第一感受是什么”，無從下筆的占30%，能搭框架但語言無華的占50%，而沒有人認(rèn)為會(huì)表現(xiàn)完美。認(rèn)為第一次面試可能會(huì)磕巴的占85%，對(duì)自己語言表達(dá)能力不滿意的達(dá)到95%。而這樣的狀態(tài)在地方高校具有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

［1］劉漢光.回歸大文學(xué)傳統(tǒng)，重鑄中文專業(yè)學(xué)科理念［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院，2012，（1）.

［2］葛紅兵.中國(guó)文學(xué)教育亟待改革［J］.山花，2010，（11）.

［3］http：//news.sohu.com/20090612/n264482332.shtml.

［4］徐艷平.拇指時(shí)代大學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（9）.