環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索

拜玉賢 明彩兵 劉 暉

（1仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院；2仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與探索

拜玉賢1明彩兵2劉 暉2

（1仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院；2仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣東 廣州 510225）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，高校急需培養(yǎng)能夠適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。本文以環(huán)境工程專業(yè)為例，分析應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出完善的建議，以期為環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

環(huán)境工程專業(yè) 應(yīng)用型創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來越高，但是高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與市場(chǎng)要求存在不匹配，應(yīng)用型創(chuàng)新人才嚴(yán)重不足。環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)用創(chuàng)新方面的能力還沒被完全挖掘出來，較難適應(yīng)工作需要。這與高校的人才培養(yǎng)模式分不開。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列研究。劉黎等［1］，王昱［2］等分別以四川大學(xué)錦城學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展、蘭州理工大學(xué)的水利工程地質(zhì)學(xué)課程為例研究本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；周詩彪［3］等認(rèn)為創(chuàng)建較佳的實(shí)踐教學(xué)體系和開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有助于促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；沈萌紅［4］等以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，認(rèn)為應(yīng)制訂以創(chuàng)新理論為先導(dǎo)、多層次創(chuàng)新實(shí)踐為支撐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，構(gòu)建較完整的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系；楊海和羅相巧［5］提出應(yīng)發(fā)揮地方高校思想政治理論課在地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的潛在功能；張金萍［6］等提出高校應(yīng)與政府主管部門和相關(guān)企業(yè)組成利益共同體，建立合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；張清祥［7］提出通過構(gòu)建各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)能夠全面提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才的質(zhì)量；陳國華［8］認(rèn)為校企協(xié)同是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的唯一途徑。借鑒前人的研究，本文以環(huán)境工程專業(yè)為例，分析應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出完善建議，以期為環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供參考。

1.應(yīng)用型創(chuàng)新人才的界定

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對(duì)應(yīng)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的界定，除了要滿足應(yīng)用型人才的內(nèi)涵之外，還要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是對(duì)應(yīng)用型人才的提升，比應(yīng)用型人才的要求更高，介于學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)型人才之間。近年來，由于大學(xué)擴(kuò)招，一方面畢業(yè)生明顯遞增，另一方面就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，總體上說明了高校培養(yǎng)的專業(yè)人才難以滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，高校人才培養(yǎng)供給與就業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性短缺。因此培養(yǎng)適應(yīng)中國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，成為擺在高校教育教學(xué)改革的重要課題。

而應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則是指高校為了培養(yǎng)所謂的“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷嘗試各種方案，從中積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，然后對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象，從而上升到理論高度，最終形成可以參考培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的樣式或標(biāo)準(zhǔn)。目前，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式很難有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新意味著變化、差異化，這需要高校根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的專業(yè)人才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要。

2.存在的問題

2.1 高校的人才培養(yǎng)理念滯后

高校的管理層和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的理解還不夠全面，還沒有將應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)納入教學(xué)體系中。高校的專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)劃與人才培養(yǎng)通常是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，衡量高校人才培養(yǎng)效果的一個(gè)重要指標(biāo)是就業(yè)率。許多高校為了學(xué)校名氣和擴(kuò)招生源，只是簡(jiǎn)單地注重學(xué)生的應(yīng)用能力，并沒有真正注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。在這種教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在日后的工作中不能發(fā)揮其創(chuàng)新思維，往往難以給就業(yè)單位帶來長(zhǎng)期效益，也就難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。受到儒家文化的影響，高校的教育還是普遍遵循“循規(guī)蹈矩”的教育模式，并不重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)理念沒有跟隨時(shí)代的變化而變革，不利于高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不利于高等教育的改革。

2.2 缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不僅取決于高校的人才培養(yǎng)理念，還與專業(yè)老師的指導(dǎo)密切相關(guān)。很多高校由于擴(kuò)招和經(jīng)費(fèi)不足，從事應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育的教師并不充足。一方面，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維的專業(yè)教師不到位。另一方面，由于專業(yè)教師數(shù)量有限，高校還安排了思政老師、輔導(dǎo)員從事應(yīng)用型創(chuàng)新課程的教學(xué)工作，并不能細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生。還要就是學(xué)校外聘的企業(yè)兼職教師并不能全心投入到教學(xué)工作中，只是在高校中掛虛名，不能實(shí)在地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍嚴(yán)重影響了高校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)模式形式單一

近年來，高校越來越重視應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但從眾多的高校人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置和實(shí)施情況看，一些實(shí)踐課程形同虛設(shè)，無法有效實(shí)施或者無法有效監(jiān)控是否實(shí)施；絕大部分的課程是以模擬軟件方式進(jìn)行，并不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；還有一些課程是以實(shí)驗(yàn)室的形式進(jìn)行，并不能通過校內(nèi)實(shí)踐提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力；還有就是以課題項(xiàng)目形式開展，學(xué)生往往是通過網(wǎng)上拷貝資料完成，并沒有落實(shí)到實(shí)踐的調(diào)研活動(dòng)中，更不用說創(chuàng)新能力。高校的培養(yǎng)模式都以校內(nèi)培養(yǎng)為主，就算是到校外實(shí)踐，也只是走馬觀花，并不能真正讓學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中。

3.完善措施

3.1 堅(jiān)持將素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想

正確的指導(dǎo)思想是高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革取得成功的重要前提。教育的本質(zhì)是以人為本的全面關(guān)心人、全面培養(yǎng)人、全面發(fā)展人的活動(dòng)。高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的專門人才，因此應(yīng)將素質(zhì)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。堅(jiān)持素質(zhì)教育就是要以德為先培養(yǎng)學(xué)生的德育發(fā)展，使其成為高品質(zhì)的人才；以能力為重，就要優(yōu)化教學(xué)方案體系，豐富社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；全面發(fā)展，就是要讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，全面提高綜合素質(zhì)。高校堅(jiān)持素質(zhì)教育的人才理念，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的日常所需，教導(dǎo)學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，力求培育出全面發(fā)展的人才，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

3.2 建立一支綜合素質(zhì)高的專業(yè)教師隊(duì)伍

高校的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一支綜合素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、思維能與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)教師隊(duì)伍落實(shí)。高校應(yīng)充分重視對(duì)教師隊(duì)伍的選擇，引進(jìn)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀名師；加大對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高老師的素質(zhì)；應(yīng)定期召開教師交流會(huì)、到外校吸取成功教學(xué)模式等方式加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。將進(jìn)行室外指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)納入教師崗位考核中，提高教師的指導(dǎo)積極性；提高負(fù)責(zé)應(yīng)用型創(chuàng)新人才教育的教師的薪酬補(bǔ)貼，保證教師付出的時(shí)間和精力能夠得到充足的薪酬，有助于教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。教師隊(duì)伍還應(yīng)定期聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見，以便及時(shí)調(diào)整備課內(nèi)容，以求更好開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 實(shí)行多元化的培養(yǎng)模式

現(xiàn)在很多高校對(duì)人才的培養(yǎng)主要是以校內(nèi)為主，這根本不能滿足學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的需求，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)行多元化的培養(yǎng)模式。學(xué)生性格各異，高?？梢蚤_設(shè)各種特色班實(shí)施因材施教的人才培養(yǎng)模式；教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)W校的人才培養(yǎng)理念，投入精力備課，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的創(chuàng)新思維；制訂校外實(shí)踐的教學(xué)方案，由本校老師帶隊(duì)到校外進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)；實(shí)行校企合作機(jī)制，根據(jù)課程需要，讓學(xué)生有計(jì)劃地到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)理論和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來；充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在模擬軟件學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；制訂應(yīng)用型創(chuàng)新活動(dòng)課題項(xiàng)目研究計(jì)劃，讓學(xué)生在課題研究的過程中提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。通過實(shí)行多元化的培養(yǎng)模式，不斷提高環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)。

3.4 積極開拓校外實(shí)踐基地

為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力，高校除了要建立本校的實(shí)踐基地、交流中心，還應(yīng)積極開拓校外實(shí)踐基地。通過與環(huán)保部門的合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到政府部門的運(yùn)作中；通過與環(huán)保研究機(jī)構(gòu)中心的合作，吸引優(yōu)秀的研究人員參與到應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃中；通過與杰出企業(yè)的合作，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐；通過與國外學(xué)習(xí)的交流合作，給學(xué)生提供到校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的眼界和思維。通過多種方式的校外實(shí)踐合作方式，組成學(xué)校、政府、企業(yè)、國際四位一體的人才培養(yǎng)模式多實(shí)踐格局，拓寬高校人才培養(yǎng)模式和學(xué)生參與實(shí)踐的覆蓋面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

［1］劉黎，黃云生，馬義華.本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與改革實(shí)踐——以四川大學(xué)錦城學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展為例［J］.市場(chǎng)論壇，2014（8）：50-53.

［2］王昱，趙廷紅，鄭健，范嚴(yán)偉.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程地質(zhì)實(shí)踐模式研究［J］.管理科學(xué)，2014，43（12）：51-53.

［3］周詩彪，肖安國，黃小兵，陳遠(yuǎn)道，郝愛萍，陳貞干.創(chuàng)建開放式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境 促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.廣州化工，2014，42（5）：142-143，146.

［4］沈萌紅，黃方平，張惠娣，錢孝華.創(chuàng)新理論為先導(dǎo)，應(yīng)用實(shí)踐為抓手——機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，12（3）：338-341.

［5］楊海，羅相巧.地方高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與對(duì)策研究［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（2）：103-105.

［6］張金萍，項(xiàng)義軍，楊慧瀛.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題及原因分析［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014（10）：127-129.

［7］張清祥.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái) 培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才［J］.南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，13（10）：74-76.

［8］陳國華.校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2013，24（12）：186-187.