在寫作教學中如何用好教材

李新和

（泰興市濟川中學 北校區(qū)，江蘇 泰興 225400）

在寫作教學中如何用好教材

李新和

（泰興市濟川中學 北校區(qū)，江蘇 泰興 225400）

教材中的絕大多數(shù)篇章都是文質兼美的經(jīng)典，樹立“運用教材教”的意識，立足語文課文教學，對學生寫作能力培養(yǎng)有非常重要的現(xiàn)實意義。

中學生 寫作教學 立足教材

當前，語文教學中存在這樣一種現(xiàn)象：一提起學語文，對于大多數(shù)學生來說，就怕寫作文；一提起教作文，對于大多數(shù)老師來說，就難教作文。目前，中學生作文普遍存在文不達意、胡編亂造的現(xiàn)象。再反觀課文教學，不難發(fā)現(xiàn)，立足教材的語文課文教學與作文教學嚴重脫節(jié)，部分老師認為教材可有可無，好像講課是為講課而講，課文的作用似乎僅是為考卷上的默寫、填空等基礎題服務。至于作文教學，由于缺乏科學、系統(tǒng)、規(guī)范的體系，只靠語文老師自身素養(yǎng)和能耐各顯神通。

由于作文在語文考試中占有半壁江山，又受考試功利思想的影響，每年中高考結束后，便有大量“滿分作文集”、“作文寶典”、“全國優(yōu)秀作文選”等出現(xiàn)在學生案頭。同時，教師在作文評講課上往往拿一些“滿分作文”、“優(yōu)秀作文”之類作為例文。當然，我們不是全盤否定學生佳作的示范意義，但是就藝術水準而言，課文基本可以說是篇篇經(jīng)典，幾乎能使學生從中學到作家那高超的寫作技巧、獨特的語言風格和創(chuàng)作的基本規(guī)律。這種嚴重忽視課文教學示范作用的做法，實質是從根本上遺忘課文在語文教學中的基本功能。其實，語文課文中有很多經(jīng)典文章，只要細心挖掘，多為學生提供經(jīng)典片段，就能行之有效地提高學生的寫作能力。以下是我在語文課文教學中對學生寫作能力培養(yǎng)的膚淺思考與嘗試。

1.捕捉相似之處，抒寫同感

寫作教學中，學生的寫作材料來源于自身熟悉的日常生活和校園生活。也許有人會說，今天學生的生活太單調，每天吃飯、睡覺、上學、放學，攝取不到有意義的生活素材，所以寫不出好文章。然而，學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我們很難想象魯迅的生活多豐富，但這篇文章卻充滿情趣，回味無窮。當然，關鍵在于作者是否能對生活有所觀察、有所感悟。因此，作文練習更應貼近他們的生活，只有學生有話可說，才是寫好作文的前提，相同經(jīng)歷和感觸更是打開話匣子的鑰匙。

如對八年級上冊《我的母親》，學生無不被文章中作者對母親的情感感動。學生在課堂交流過程中最有感觸、最刻骨銘心的似乎還是遭受父親的責罰。因為在學生成長經(jīng)歷中，多多少少會受到父母的批評或責罰，而且交流起來特別投入和興奮，似乎有說不完的話。然而通過交流，他們明白一個道理：無論父母親怎樣的行為，都是出于對孩子的愛。

在學生充分交流后，我趁熱打鐵叫他們把自己的“挨打經(jīng)歷”寫在日常隨筆中。比起以往作文要求，學生似乎更心有感觸，覺得容易多了，沒有了往常的不情愿、鬧情緒，很快認真寫作，無論速度還是作文質量都比以往好很多。

在下一節(jié)語文課中，我讓學生進行自我修改、相互交流。這樣學生改作的目的性就比較強，操作起來比較順手。他們根據(jù)文中分析，有針對性地找出其中精彩的語言描寫、動作描寫、心理描寫及其他一些傳神的詞語和語句。當然，對于那些寫得不好的文章，他們也有目的地在此基礎上進行合理修改和創(chuàng)新。最后，我讓他們推舉其中優(yōu)秀的作品，編寫《初二（9）的挨打集》，再把他們推舉到校文學社發(fā)表。事后，學生拿著自己的作品津津樂道，快樂之情溢于言表，感到發(fā)表文章并不是一件特別難的事。

2.抓住寫景之處，領會達意

寫景，指對自然風景和社會風景中某些建筑、景物等的描寫。初中語文教材中，有大量優(yōu)美的寫景文章。如《社戲》，月下出航、月下歸航都是典型的寫景文段，作者調動多種感官，運用多種表現(xiàn)手法，寫出江南水鄉(xiāng)的夏夜之美，讓人流連忘返、回味無窮，這一夜的戲刻在了作者腦海里，留在了讀者的心中；《醉翁亭記》，醉翁亭的秀麗風光讓學生脫口而出，景之美無需多言；《我的叔叔于勒》中，就“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這一句，有著一種難言的壓抑和無窮的回味。

從以上課文選例知道，在文章作品之中，作者描繪的自然風景其實就是心靈的風景。正如王國維所說的：“以我觀物，古物皆著我之色彩?！币虼?，教師在分析文章景物的時候，一定要讓學生看到景物背后的形象，學會“一葉知秋”，而不能“一葉障目，不見森林”。但是，學生作文中的寫景，由于對寫景目的和作用不甚了解，大多是為寫景而寫景，忘記創(chuàng)作中寫景的目的——服務于文章主旨，使景物描寫與主旨互不相干，成為可有可無的裝飾品，中看不中用，這樣的寫景就成了畫蛇添足。

在九年級上冊的《孤獨之旅》中，有這樣一個問題設計：這個孤單的少年，他是在怎樣環(huán)境中成長起來的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的）杜小康的成長環(huán)境無非就是蘆葦蕩、鴨群、暴風雨……但是作者卻描繪得惟妙惟肖、巧妙貼切，如“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆葦如萬重大山圍住了小船”，“涌”、“圍”這兩個動詞非常傳神，給人以威壓感和逼迫感，蘆蕩的幽深繁茂反襯出小船的孤小，突出杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切。

寫景的作用是多方面的，教師在文章分析時，要讓學生明白寫景時一定要有鮮明的目的性和表意性，最大限度地發(fā)揮寫景在文章中的作用。

3.感受人物之中，描繪神韻

回顧初中三年的語文學習，學生一提起孔乙己，就忘不了那件破長衫；一談起魯提轄，那三拳仿佛就出于己手，打得痛快、解恨；一說起《范進中舉》，胡屠戶的痛罵便記憶猶新。

為什么會有如此效果呢？當然離不開作者的妙筆生花，更重要的是作者對人物的刻畫把握得十分到位。尤其初中作文教學，重點是記敘文寫作教學。無論是寫人為主的記敘文，還是寫事為主的記敘文，都離不開描寫。記敘文中的寫人離不開敘事，沒有具體事件，就不可能有人物真實、生動的外貌神態(tài)、語言動作、心理活動。通常情況下，學生作文有一個模仿的階段，可是學生模仿的對象往往是被選作“優(yōu)秀作文”的學生習作，卻忘記從課文經(jīng)典部分汲取營養(yǎng)。學生的習作往往會出現(xiàn)重事情經(jīng)過陳述輕具體細節(jié)描寫的現(xiàn)象，導致文章空洞，或描寫不夠真實，有明顯編造的痕跡。

其實，初中語文教材中有很多寫人的經(jīng)典篇目，都可以作為寫作的指導徍篇。如朱自清先生的《背影》，其中很容易定格在讀者心中的便是父親跳下月臺，穿過鐵道，再攀上月臺買橘子的背影。作者抓住父親買橘子這一小事，注意了細節(jié)的真實，同時把自己的真情實感 （我的眼淚很快流了下來）融入細節(jié)描寫的字里行間。這樣的細節(jié)看似平常小事，卻能反映深廣的思想內涵，表現(xiàn)人物的性格特征。此處的細節(jié)描寫收到了事半功倍的效果，使人物形象更豐滿。這里表現(xiàn)的父親愛子之情，使人久久不能忘懷［1］。學生身邊多半是小事居多，對于這么好的課文范例，某些師生忽視這一作文訓練的寶貴資源，忘了為什么不讓學生在自己作文中嘗試一下呢？

有專家說：“我們認為理想的狀態(tài)，既不是陳義過高而一廂情愿的杜絕模仿，又不是放任學生照葫蘆畫瓢地機械仿制，而是引導學生立足于真情實感，對優(yōu)秀作文的寫作過程做想象性還原。也就是說，模仿不是對靜態(tài)例文（文本）的仿制，而是動態(tài)地體驗該例文的寫作過程?！保?］假如學生作文把諸多描寫方式巧妙結合，使文章行文更從容多變，結構更渾然一體，那作文教學又何嘗會失敗呢？

4.開展辯論之中，顯示才情

有些教師希望學生對所授的知識和理論盡心開展課堂討論，因為積極的討論確實是打開認識大門的鑰匙。但是，要真正而不是形式化的討論，仍需要教師的誘導。其實，這種氛圍并不難造就，造就的根本措施是教師“挑撥離間”。譬如在《愚公移山》教學中，有這樣一個問題設計：

有人說：“愚公真的很愚。大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者干脆搬家不就行了嗎？”對此，你怎么理解？

針對這樣的辯論題，教師只管將問題拋出讓學生自由發(fā)言，必要的時候“扇扇風”、“點點火”，班級里只要有兩三個對立的意見，立馬會影響一大片?！鞍峒摇迸c“挖山”各抒己見，爭得面紅耳赤，大家哄然而起，響成一片。意味著課堂教學和課堂討論的“華彩樂章”真正到來。這時候的學生兩眼放光，唯恐自己輸了，恨不得十八般武藝全能用上。結束后，只要我們留意就不難發(fā)現(xiàn)，好學者多了，得勝者更自信了，自然作文能力也在耳濡目染、潛移默化中提高了。

總之，學生良好的寫作能力并不是與生俱來的，牢固樹立“運用教材教”的意識，就能在語文教學中逐漸培養(yǎng)出來。學生如果擁有較強的寫作能力，就能從一片綠葉看到生機勃勃的春天，從一滴雨水看到廣闊無垠的大海。而學生的寫作能力完全可以通過立足教材的課文教學得到更快更好地提高。

［1］蔣蔭楠，嚴迪昌.朱自清散文的語言藝術.福建教育出版社，2002.

［2］馬慧芳.點燃寫作激情“對話”寫作過程.語文教學通訊，2006.1.