語音系統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識與思考

陳麗萍

摘要：學(xué)習(xí)外語是從語音開始，語音學(xué)好，對以后學(xué)習(xí)語法，記憶單詞，發(fā)展口語十分有利。改革語音教學(xué)是基礎(chǔ)外語教學(xué)的重要內(nèi)容。本文闡述了傳統(tǒng)語音教學(xué)的不足，依據(jù)生物學(xué)原理，淺談深化語音教學(xué)改革和優(yōu)化語音的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；改革；調(diào)整

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-064-2

一、語音系統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)識

學(xué)習(xí)外語總是從學(xué)習(xí)語音開始，語音學(xué)習(xí)總是與語音教學(xué)密切聯(lián)系的，語音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到以后的學(xué)習(xí)。語音是研究語言性質(zhì)、語言現(xiàn)象及其規(guī)律的。語音是語言實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的物質(zhì)憑借，其物質(zhì)性表現(xiàn)在物理屬性和生理屬性兩個(gè)方面。語言的物理方面包括音高、音強(qiáng)、音長、音色，語音的生理方面與人的發(fā)音器官有關(guān)。如肺和器官，喉頭和聲帶、咽腔、鼻腔、舌遲和口腔。一個(gè)人在發(fā)一個(gè)音時(shí)，幾個(gè)發(fā)音器官協(xié)同活動(dòng)，叫做發(fā)音動(dòng)作，可以構(gòu)成不同的系統(tǒng)，分系統(tǒng)和支系統(tǒng)。音素、重音、節(jié)奏、語調(diào)都是構(gòu)成語音的要素。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，系統(tǒng)要素相互聯(lián)系、相互作用，只有它們之間構(gòu)成具有特定功能的有機(jī)整體時(shí)，才能發(fā)揮傳遞信息的表義功能。語言體系是音義結(jié)合的詞匯和語法體系。語音是語義的表現(xiàn)形式，沒有語音的物質(zhì)形式，語義就無法表達(dá)。每種語音在發(fā)音動(dòng)作上的總的特點(diǎn)就是該語言發(fā)音法的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語語音就是要掌握英語發(fā)音法基礎(chǔ)。人是在大腦與身體，特別是發(fā)音器官協(xié)同工作中學(xué)習(xí)語音的。一個(gè)句子除了一定的語法結(jié)構(gòu)外，還有相應(yīng)的語音結(jié)構(gòu)，語音結(jié)構(gòu)是構(gòu)成語音系統(tǒng)的基礎(chǔ)，只有語音要素的協(xié)同運(yùn)作，才能學(xué)到地道的語音。

二、英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視語音的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

常見的情況是，學(xué)生六年以后還是沒有系統(tǒng)音標(biāo)的印象，甚至不知道英語元音和輔音是什么。學(xué)過的單詞不會(huì)讀，沒有學(xué)過的單詞就根本不敢讀。這極大地妨礙了學(xué)生單詞學(xué)習(xí)和記憶，影響學(xué)生口語能力的提高，影響學(xué)生的閱讀速度，是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)事倍功半的重要原因。

2.忽視英語重音和節(jié)奏的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練

重音和節(jié)奏是英語語音的靈魂。學(xué)生只會(huì)讀單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞就讀不準(zhǔn)。許多學(xué)生說的英文聽上去不像英文而像中文，主要原因是沒有掌握節(jié)奏。從節(jié)奏上講，中文和英文是屬于兩種類型的語言。英文的節(jié)奏是由重音決定的（stressedtimed）。兩個(gè)重音之間不管有多少音節(jié)，發(fā)音的時(shí)間是一樣的。例如： We finally reached the top of the mountain.這句話中，重音之間有兩個(gè)音節(jié)和三個(gè)音節(jié)，可是念起來的時(shí)候卻是一樣的時(shí)間，否則就沒有了英語節(jié)奏。中文則不然，它的節(jié)奏是以音節(jié)體現(xiàn)的（syllabletimed）每個(gè)音節(jié)的發(fā)音時(shí)間基本上相同。例如，“我們終于到達(dá)山頂了”，如果學(xué)生用中文的節(jié)奏來讀英語，中式英語就難免了。

3.忽視英語語調(diào)的模仿和系統(tǒng)訓(xùn)練

英語語調(diào)是英語的一個(gè)重要特色。中國學(xué)生的主要精力放在能夠讀出來，存在語調(diào)可以忽略不計(jì)的誤區(qū)。事實(shí)上，語調(diào)有一定的表義功能，如：

（1）What is your name？↘表示問你叫什么名字這樣一個(gè)事實(shí)。

（2）What is your name？↗表示提問這對被問者感興趣，表示關(guān)心或同情之意。

兩句子句一樣，語調(diào)不同，表達(dá)語義迥異。這也是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語常忽視的一個(gè)問題。

三、語音教學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)理論

1.語音教與學(xué)貫穿于音標(biāo)學(xué)習(xí)始終

音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握音標(biāo)的發(fā)音技巧，有助于更好地學(xué)習(xí)英語。課本編寫是分散的。在分散學(xué)習(xí)中我們學(xué)會(huì)正確的發(fā)音動(dòng)作，而要知道|e|時(shí)，在bed， let 中的e長度是不一樣的，也就是說音素中的[e]與在具體單詞中[e]的發(fā)音不完全相同，主要受到音素之間的相互影響。有時(shí)兩個(gè)相鄰的音素相互影響，同化成新的音素，如education [edukeIn]。因此，音標(biāo)的發(fā)音與單詞音素發(fā)音有密切聯(lián)系。

當(dāng)學(xué)會(huì)全部的音標(biāo)之后，建議學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的系統(tǒng)分類表，使得學(xué)生對國際音標(biāo)有一個(gè)整體把握。如果語音這一關(guān)沒有過好，那么勢必會(huì)影響到學(xué)生口語發(fā)展和閱讀能力的發(fā)展。

2.語音教與學(xué)貫穿于詞匯教學(xué)始終

在每一課單詞或詞組學(xué)習(xí)過程中，要十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)朗讀單詞，雙音節(jié)、多音節(jié)的詞還要注意單詞重音、節(jié)奏與韻律。

根據(jù)人腦會(huì)歸類和聯(lián)系的特征，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的單詞與新單詞的關(guān)系。把新的單詞根據(jù)發(fā)音、拼寫、意義等方面進(jìn)行分類，促使大腦把以前學(xué)過的知識和現(xiàn)在學(xué)的新知識聯(lián)系起來，形成新的詞匯組塊和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣會(huì)鞏固單詞的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語音標(biāo)是符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要的，系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)能夠較好幫助學(xué)生突破語音關(guān)。

3.語音教與學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)語感貫穿始終

實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)模仿課文的錄音，做好語音、語調(diào)和節(jié)奏的訓(xùn)練。這是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文語法時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識語法，建立初步的語感框架，語法和語感是相輔相成的。教學(xué)課文還要調(diào)整思維，提高語感的悟性。思維是概括反映現(xiàn)實(shí)的過程。人的左腦傾向于以概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的抽象思維，而右腦傾向于以表情、意志、美感反映現(xiàn)實(shí)過程的形象思維。抽象思維和形象思維的成果都反映在語音單詞的意義之中。英語思維是直線式的，通常以主題句開始，一層層展開主題，而后分別論述；漢語是螺旋式的，往往纏繞著主題外圍轉(zhuǎn)，而從不從主題入手。了解文化和思維的差異，也能很好地感悟語言，學(xué)到真正地道的英語。

4.語音教與學(xué)要在理論和實(shí)踐的結(jié)合上下功夫

語言是最重要的交流工具。語言作為工具是怎樣操作的呢？我們認(rèn)為語言的操作是物質(zhì)操作和觀念操作的統(tǒng)一，這是由語言的物質(zhì)性和觀念性二重性的特征決定的。語言是以符號作為實(shí)體存在的，它有聲音、有形象是可感物質(zhì)，是一定形式的存在。語言符號又有意義性，這種意義性反映在表層意義上和深層意義上。

語言學(xué)習(xí)也要在物質(zhì)操作和觀念操作的結(jié)合上下功夫。物質(zhì)操作是人的感覺器官的操作，通過感官的聽、說、讀、寫活動(dòng)。觀念操作是大腦對英語本身規(guī)則的操作，對語音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語義規(guī)則的內(nèi)化活動(dòng)。傳統(tǒng)語音教學(xué)缺少在兩者結(jié)合上下功夫，缺少的是正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐論告訴我們，感覺了的東西并不能深刻地理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它，記憶和使用它。

四、語音教學(xué)理念的變革

就外語教學(xué)環(huán)境而論，我們不能夠忽視近幾年英語教學(xué)環(huán)境的巨大變化：電臺、電視臺、報(bào)紙、書籍、因特網(wǎng)等各種媒體里的英文資料大量涌現(xiàn)，各種英語比賽和教學(xué)活動(dòng)廣泛開展，與國外的交往日益頻繁。但在高中英語課堂里，實(shí)際上還是使用著整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這是不符合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需要的實(shí)際的。我們總結(jié)基礎(chǔ)英語語音教學(xué)不足，提倡語音教學(xué)的改革，是符合新一輪英語課程教學(xué)改革的要求的。我們必須改變傳統(tǒng)語音教學(xué)過程中過嚴(yán)的要求和標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一的觀念和教學(xué)策略。對英語教師可以用本族語者的語言標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量，英語教師當(dāng)然如有可能要會(huì)多種英語，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。對于非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者就不一定適用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，特別是在語音語調(diào)上不必過高要求。對于多數(shù)只需要要求與講英語人進(jìn)行口頭交際的人員，無需苛求做到字正腔圓。對于鄉(xiāng)音未改的英語應(yīng)當(dāng)給予容忍，能夠用英語表達(dá)思想就可以了。