芻議校長“推門聽課”

李云泉 陳花

摘要：校長“推門聽課”意義十分重要，現(xiàn)狀不容樂觀，需要統(tǒng)一認(rèn)識，整合策略，規(guī)范運(yùn)作，本文提出一些粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：意義；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G637文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-025-1

教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教書育人的主陣地，因此，校長是否深入課堂，了解教情和學(xué)情，是校長是否走“教師路線”和“學(xué)生路線”的重要風(fēng)向標(biāo)。校長推門聽課則是深入教學(xué)一線的有力見證，是獲取有效信息的有利渠道，是積累教學(xué)資源和管理資源的有效路徑。

一、校長“推門聽課”的重要意義

校長“推門聽課”即校長隨堂聽課、隨機(jī)聽課。與常規(guī)聽課相比，校長“推門聽課”，無論是對于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理還是教師專業(yè)成長來說，都非常有意義。

1.“推門聽課”有助于掌握教師課堂教學(xué)的常態(tài)。課堂教學(xué)的組織行為，基本都是完全交給了老師。由于每個(gè)老師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)不同，教師個(gè)體的自我要求不同，造成了課堂教學(xué)的績效有不同程度的差異。如果校長能經(jīng)?！巴崎T聽課”，就會(huì)大體了解到教師的課堂教學(xué)實(shí)施狀況和水平，觀察到老師的教學(xué)態(tài)度，從而掌握第一手情況，增加教學(xué)評價(jià)的“話語權(quán)”。

2.“推門聽課”有助于促進(jìn)教師提高課堂效益。校長作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，在大多數(shù)教師尤其是青年教師心目中的地位，是學(xué)校其他行政人員不能代替的。當(dāng)校長經(jīng)常性的“推門聽課”成為一種工作習(xí)慣，大多數(shù)教師還是很在乎校長聽課的感受和對自己教學(xué)能力的評價(jià)的。久而久之，無形中就會(huì)促使教師去鉆研教材，改進(jìn)教法，努力提高課堂教學(xué)水平，爭取給校長留下“好印象”。

3.“推門聽課”有助于推動(dòng)教師養(yǎng)成開放的教學(xué)心態(tài)。校長“推門聽課”實(shí)際上可以看成是一種“放樣”，這種行為可以演變?yōu)槿w教師的聽課形式。事先無需組織、不打招呼、不搞“演習(xí)”，就課論課，呈現(xiàn)出課堂的“原始狀態(tài)”。開放的不僅僅是課堂，還有上課和聽課老師開放的心態(tài)。在開放的心態(tài)下和寬松的課堂氛圍中，教師的能力水平更能夠得到發(fā)揮，課堂生成的智慧會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于課堂預(yù)設(shè)的效果。

4.“推門聽課”有助于加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)?！巴崎T聽課”的規(guī)定，可以通過學(xué)校建章立制的形式予以確立和實(shí)施，作為促進(jìn)教師專業(yè)成長和績效評價(jià)的有效途徑，它無疑是學(xué)校制度建設(shè)文化建設(shè)的組成部分，甚至成為學(xué)校教學(xué)管理和評價(jià)制度改革的特色。

二、校長“推門聽課”的現(xiàn)狀分析

某校曾經(jīng)對處在教學(xué)一線的教師做過一個(gè)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示：

（1）你是“贊成”還是“反對”推門聽課？62.8%持“反對”態(tài)度，20%持“贊成”態(tài)度，其余持“無所謂”態(tài)度。

（2）你認(rèn)為“校長推門聽課是好事還是壞事？”50%的教師認(rèn)為是件“好事”，38.5%的教師認(rèn)為不是“好事”。

（3）“你是否樂意接受校長推門聽課？”18.5%的教師表示“樂意”接受，71%的教師表示“不樂意”。

以上調(diào)查，雖然只是某校的個(gè)體行為，但是，也不排除在有些學(xué)校甚至有過之而無不及。究其原因，一些老師認(rèn)為，課堂屬于教師自己的，教學(xué)是教師個(gè)性化的行為；被校長隨堂聽課，感覺“不被領(lǐng)導(dǎo)信任”；會(huì)因?yàn)檫^于“在乎”而情緒緊張，影響教學(xué)水平發(fā)揮；校長應(yīng)該自己率先示范，開放自己的課堂；萬一上“砸”了，會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)“對自己有成見”等等。這表明，由此可見，校長“推門聽課”在某些學(xué)校還沒有得到教師普遍認(rèn)同。在實(shí)際工作中，對于校長“推門聽課”還存在諸多矛盾和困惑，還有一些障礙有待掃清。倘若這些問題沒有解決，很有可能引發(fā)校長和教師的矛盾，使教師對學(xué)校正常的工作產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)校和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。

三、校長“推門聽課”的實(shí)施策略

其一，要統(tǒng)籌兼顧，合理編排時(shí)間。校長在期初要有個(gè)大體的聽課安排，聽課要遍布整個(gè)學(xué)期，不要虎頭蛇尾。另外，不宜帶太多的人去聽。有時(shí)，令老師“感冒”的不是校長本人，而是隨行人員。

其二，要尊重老師，面向全體。一般來說，職初教師、教學(xué)水平低的教師、重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師的課要優(yōu)先去聽，其他教師聽課也要適時(shí)去聽?？荚噷W(xué)科教師的課要聽，考查學(xué)科的課也要聽。在預(yù)備鈴時(shí)就要進(jìn)入教室，以免干擾師生注意力，一般情況下，不要遲到或者提前離開課堂。在課堂上，不要做與聽課無關(guān)的事，如接打手機(jī)、進(jìn)進(jìn)出出等等。

其三，要及時(shí)交流，實(shí)事求是。校長聽完課后，教師大都非常希望聽到校長對自己的課堂評價(jià)。因此，校長就應(yīng)該利用休息的時(shí)間與老師面對面的坦誠交流。如果所聽的課不是與校長的專業(yè)領(lǐng)域相同的學(xué)科，校長則可以從教師的教學(xué)組織方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)、課堂文化、課堂提問、師生互動(dòng)、小組合作、課堂關(guān)注面、課堂生成等方面與教師交流。同時(shí)，教師的專業(yè)成長情況，教師在工作、學(xué)習(xí)和生活中的困難和需要，也是可以交流的話題。

其四，要以身作則，率先垂范。既然校長可以“推教師的課堂門”，那么，教師也可以“推校長的課堂門”。這種“倒逼”機(jī)制，勢必要求校長不僅要親自帶課，還要認(rèn)真鉆研，不斷提升自我。久而久之，校內(nèi)就會(huì)形成“開放性課堂歡迎推門聽課”的濃郁氛圍。

其五，要構(gòu)建“推門聽課”的制度文化。學(xué)校如果在期初就將“推門聽課”納入工作計(jì)劃，通過行政會(huì)、教職工大會(huì)、教學(xué)專題會(huì)議等途徑宣傳到位，按計(jì)劃落實(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，就會(huì)成為學(xué)校的制度，大家就會(huì)順理成章地接受。

校長“推門聽課”與教師評價(jià)、績效管理與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，是一個(gè)需要在學(xué)校管理工作中不斷完善的課題，有待廣大教育工作者不斷去思考和實(shí)踐。