加強(qiáng)形象思維教學(xué)提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討

霍毅婷，孫寶清，黃惠敏，韋妮莉，鄭佩燕

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室免疫室，廣東廣州510120）

加強(qiáng)形象思維教學(xué)提高免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量探討

霍毅婷，孫寶清，黃惠敏，韋妮莉，鄭佩燕

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院呼吸疾病國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室免疫室，廣東廣州510120）

形象思維是通過(guò)意象、聯(lián)想和想象的形式研究一個(gè)對(duì)象的本質(zhì)及其規(guī)律。免疫學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)課程，因其概念抽象，經(jīng)常被認(rèn)為是教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，根據(jù)免疫學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)和問(wèn)題，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，有針對(duì)性地討論免疫學(xué)的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)過(guò)程中加入形象思維教學(xué)，利用掛圖、多媒體手段、展示模型、形象比喻方法、結(jié)合臨床、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)手段，化抽象為形象，通過(guò)豐富的形象信息傳授教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目的。

變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教育，醫(yī)學(xué)；教學(xué)；形象思維

免疫學(xué)是一門既古老而又新興的學(xué)科，主要研究生物體對(duì)抗原物質(zhì)免疫應(yīng)答性及其方法的生物-醫(yī)學(xué)科學(xué)。免疫學(xué)概念理論抽象繁多，學(xué)生普遍認(rèn)為“難理解、易混淆、易忘記”。傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求，如何進(jìn)行免疫學(xué)教學(xué)手段的改革，讓教師講得清楚，學(xué)生學(xué)得透徹，有效解決教學(xué)中遇到的種種問(wèn)題是教學(xué)工作者應(yīng)該重視的問(wèn)題。

形象思維是思維對(duì)象起主要作用的思維，利用表象來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，是對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。形象思維的基本思維材料是表象，其內(nèi)涵是借助具體事物，又脫離了具體事物，而形成的一種認(rèn)識(shí)形[1]，利用感官直接接收具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的概念變得具體、直觀[2]。教學(xué)中加強(qiáng)形象思維，將抽象的理論知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，從而幫助學(xué)生理解、記憶，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

1 善于應(yīng)用掛圖教學(xué)，將抽象變形象

通常情況下圖像和語(yǔ)言相比，圖像具有整體性（宏觀、并行、大容量）和多屬性（形狀、色彩、維度、關(guān)聯(lián)）等特點(diǎn)，容易對(duì)大腦形成更深的刺激，提高記憶的速度和深度[1]。以具體形象為載體，使概念和規(guī)律變得豐滿和易于理解，幫助學(xué)生形象地理解抽象知識(shí)，增強(qiáng)記憶力。有研究表明，通過(guò)圖像教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)[3]。如當(dāng)講解木瓜蛋白酶水解時(shí)只用“說(shuō)”難以將內(nèi)容表達(dá)清楚，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹概念后，向?qū)W生展示掃描或讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖形將水解過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)（圖1）；講授T淋巴細(xì)胞作用時(shí)可以給學(xué)生展示T淋巴細(xì)胞的圖片（圖2），通過(guò)圖片與語(yǔ)言相結(jié)合，將抽象化為具體，加深學(xué)生印象。

圖1 木瓜蛋白酶水解

圖2 T淋巴細(xì)胞

2 利用多媒體，豐富教學(xué)手段

通過(guò)多媒體教學(xué)不僅能拓展學(xué)生的空間概念，還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制而造成的教學(xué)難點(diǎn)[4]。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和加工，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作圖文并茂的多媒體幻燈片，并插播動(dòng)畫、音頻，通過(guò)化靜為動(dòng)、化抽象為形象的形式，吸引學(xué)生注意力，消除厭學(xué)情緒，提高學(xué)生對(duì)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果，如B細(xì)胞活化輔助受體、B細(xì)胞活化信號(hào)的產(chǎn)生、抗體依賴性細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，通過(guò)制作動(dòng)畫模擬運(yùn)動(dòng)效果，使作用過(guò)程一目了然、便于理解。多媒體輔助教學(xué)，為形象思維教學(xué)提供了有利條件，改變一貫沉悶的課堂授課形式，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)動(dòng)態(tài)的影像刺激視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的空間想象力，使抽象的概念和理論生動(dòng)化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。

3 利用實(shí)物、模型，激發(fā)學(xué)生求知欲

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)，”在免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中將實(shí)物和模型引入課堂能產(chǎn)生其他直觀教學(xué)形式不具備的作用。讓學(xué)生親自觀察，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容取得直觀的形象了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如給學(xué)生展示“人體內(nèi)臟”模型，通過(guò)實(shí)物，使學(xué)生對(duì)免疫器官的名稱、形狀、位置均有深刻的印象，從而利于學(xué)生了解免疫器官的功能。

4 加強(qiáng)語(yǔ)言的形象直觀化

比喻具有形象化、具體化、通俗化的作用[5]，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教師通過(guò)直觀、淺顯而有趣的比喻形式，將抽象枯燥的文字以形象、生動(dòng)的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，避免死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，如當(dāng)講解免疫概念時(shí)適當(dāng)應(yīng)用比喻，將機(jī)體比喻成“國(guó)家”，將抗原異物比喻成“入侵者”，“國(guó)家”要及時(shí)識(shí)別和排除“侵略者”，才能維護(hù)內(nèi)部的平衡穩(wěn)定。通過(guò)將抽象的“機(jī)體”、“抗原性異物”比喻成大家熟悉的具體的“國(guó)家”、“入侵者”；提到抗原特異性時(shí)將抗原比喻為“鎖”，將抗體比喻為“鑰匙”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！甭?lián)想和比喻的應(yīng)用，鼓勵(lì)教師與學(xué)生在生活中注意積累表象材料，豐富表象的儲(chǔ)蓄。比喻教學(xué)法要求教師對(duì)書本知識(shí)有透徹的了解，喻體選擇要恰當(dāng)，注意貼近學(xué)生生活，但切忌牽強(qiáng)附會(huì)和庸俗化。

5 結(jié)合臨床，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任何一門醫(yī)學(xué)均離不開(kāi)臨床教學(xué)，缺少臨床例子，所有的理論都只是口號(hào)。免疫學(xué)教學(xué)過(guò)程中將理論與臨床結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“走出”課堂，擺脫書本寫什么說(shuō)什么的局限授課形式，通過(guò)對(duì)臨床病例的比較分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論，將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合成典型的材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力、開(kāi)拓學(xué)生臨床思維能力。改變傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)說(shuō)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的單一枯燥教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，增加課堂的互動(dòng)性，如講授免疫疾病時(shí)適當(dāng)結(jié)合紅斑狼瘡、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎、天皰瘡等臨床疾病進(jìn)行解說(shuō)，從實(shí)際案例引出理論知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

6 加強(qiáng)演示，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)課是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的重要教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)思維的敏捷性，為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、親自觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)書本上的理論知識(shí)進(jìn)行思考與驗(yàn)證，有效消化和吸收書本知識(shí)，如讓學(xué)生親手操作酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定（enzyme-linked immunosorbent assay，ELISA），在觀察、分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中掌握ELISA的基本原理和操作流程。通過(guò)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作的基本操作技能，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，擺脫“紙上談兵”的弊端。只有在理論和實(shí)驗(yàn)的共同作用下才能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[6]。

總之，培養(yǎng)形象思維能力，實(shí)際是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、鑒別力、聯(lián)想力、判斷力[7]，因此，加強(qiáng)形象思維教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。通過(guò)應(yīng)用掛圖、多媒體手段、展示模型、恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔?、合作?shí)驗(yàn)等靈活多樣的教學(xué)形式，刺激與培養(yǎng)學(xué)生的形象思維學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。加強(qiáng)形象思維教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，掌握免疫學(xué)知識(shí)，從而在教學(xué)道路上取得更大的成就。

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[2]寧夏，皮至明．加強(qiáng)形象思維教學(xué)提高中職生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（3）：316-318.

[3]Mishima T，Horimoto A，Mori T．Changes in the images of teaching，teachers，and children expressed by student teachers before and after student teaching[J].Psychol Rep，2010，106（3）：769-784.

[4]張金嶺．淺談多媒體教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2009（30）：189-190.

[5]趙麗華．近十年來(lái)我國(guó)修辭學(xué)與傳播學(xué)結(jié)合研究綜述[J]．東南傳播，2011（9）：25-27.

[6]張學(xué)軍，王鎖萍．全面改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（1）：4-6.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.17.058

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1009-5519（2015）17-2697-02

2015-05-27）

霍毅婷（1990-），女，廣東廣州人，主要從事過(guò)敏原的研究；E-mail：282400158@qq.com。

鄭佩燕（E-mail：gdmcslxx@126.com）。