教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐

白憲臣+王天仕

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0056-03

教師職業(yè)具有專業(yè)性和師范性，作為履行教育職責(zé)的教師須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德。面對教師教育受到當(dāng)下的市場化沖擊和高校內(nèi)部學(xué)術(shù)性高標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)實，如何保證師范生的“師范性”已成為值得深思的課題。過去僅僅是為了滿足基礎(chǔ)教育對教師在數(shù)量上的需求，而現(xiàn)在開始有條件滿足基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育對高素質(zhì)教師的需要。《教育規(guī)劃綱要》指出：教育大計，教師為本，有好的教師，才能有好的教育。

河南大學(xué)現(xiàn)有國家級師范類特色專業(yè)8個、省級師范類特色專業(yè)4個，校級師范類特色專業(yè)3個，涵蓋了我?，F(xiàn)有的所有師范類專業(yè)，成為我校辦好師范類各專業(yè)強(qiáng)有力的支撐。長期以來，我校師范類專業(yè)堅持以現(xiàn)代大學(xué)教育的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，用質(zhì)量意識、開放意識、國際視野和創(chuàng)新思維統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型教師人才這一根本辦學(xué)目的，從優(yōu)化師資隊伍、完善人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)教學(xué)的過程管理、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升實驗教學(xué)平臺、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源、加大科研支撐教學(xué)的力度、探索個性化人才培養(yǎng)規(guī)律等方面著手，實施了一系列深層次的師范教育教學(xué)改革。

一、更新教師教育教學(xué)理念

在構(gòu)建和諧社會、倡導(dǎo)以人為本的社會大背景下，教育理應(yīng)貫徹一切以學(xué)生為本的理念。在人才培養(yǎng)定位上.考慮到師范生未來教師職業(yè)的示范性，我校在對師范生的培養(yǎng)過程中加重做最優(yōu)秀的教師這一“精英意識”教育。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些年來，我校一直堅持控制師范類專業(yè)招生規(guī)模，在師資、教學(xué)條件、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面嚴(yán)格按照專業(yè)規(guī)范辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)提高綜合素質(zhì)，在各方面得到較為全面的發(fā)展。同時，教師要從內(nèi)心深處真正樹立以學(xué)生為本的觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，搞好教育教學(xué)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

教師教育課程改革決定于對教師教育的性質(zhì)定位，《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。作為一種專業(yè)有五個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)：提供重要的社會服務(wù)；具有專業(yè)理論知識；在本領(lǐng)域的實踐活動中個體具有高度的自主權(quán)；進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對從事該項活動有典型的倫理規(guī)范。作為一名教師不僅需要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，而且需要掌握“如何教”的教育學(xué)科專業(yè)知識。可以說，教師教育專業(yè)化的時代已經(jīng)來臨。

二、完善師范類本科生人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的總藍(lán)圖。基于歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實發(fā)展的雙重原因，河南大學(xué)在20世紀(jì)80年代中葉實現(xiàn)了從師范性大學(xué)向綜合性大學(xué)的回歸性轉(zhuǎn)型，僅有部分專業(yè)保留了師范專業(yè)。為了保證教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校自2000年開始，多次對專業(yè)培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱進(jìn)行較大幅度的修訂。培養(yǎng)方案的修訂圍繞能力培養(yǎng)頂層設(shè)計人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，實現(xiàn)了從注重向?qū)W生傳授知識到注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)、從單一的專業(yè)知識課程結(jié)構(gòu)向多元的核心課程和綜合課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)的學(xué)年制、學(xué)分制等整齊劃一的4年學(xué)制向3～7年的彈性學(xué)制的轉(zhuǎn)變，同時增加了選修課的比重，設(shè)置了旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力和個性人格特點的專項學(xué)分，對理科生加重了實驗課程在總專業(yè)方案中的學(xué)分比重。方案在加大人才能力構(gòu)成中的“學(xué)術(shù)性”維度比重的同時，突顯了師范專業(yè)的“師范性”維度比重，以教育學(xué)科課程為標(biāo)志的師范性特色課程的比重設(shè)置為總學(xué)分的11.3%。

三、增強(qiáng)師范專業(yè)辦學(xué)實力

我們充分發(fā)揮河南大學(xué)綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行開放型教師教育專業(yè)培養(yǎng)，進(jìn)一步充實了教師教育學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

1.優(yōu)化師資隊伍。多年來，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，綜合考慮師資隊伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益，采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式，學(xué)校不斷引進(jìn)院士、黃河學(xué)者、海內(nèi)外各類人才，形成了在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面較為合理的教師梯隊。校內(nèi)各院按照課程群組建教學(xué)團(tuán)隊，截至目前我校共獲得省級教學(xué)團(tuán)隊，校級教學(xué)團(tuán)隊。

2.提升教師教學(xué)能力。學(xué)校要求各院采取教學(xué)活動前進(jìn)行教學(xué)理論與技能培訓(xùn)、教學(xué)過程中隨機(jī)督導(dǎo)評價、教學(xué)活動后及時開展教研活動，學(xué)校每學(xué)年通過開展教學(xué)技能大賽、教學(xué)質(zhì)量獎評選、教學(xué)改革項目的立項研究，不斷強(qiáng)化教師的教書育人意識、提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)教學(xué)實驗平臺建設(shè)。以我校生命科學(xué)學(xué)院為例，近三年來學(xué)校新增600萬元加大生物學(xué)省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)力度，使師范生綜合性、設(shè)計性的實驗?zāi)芰︼@著提升，師范本科畢業(yè)設(shè)計和論文的質(zhì)量大幅度提高，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的改進(jìn)。

四、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

高等師范院校課程結(jié)構(gòu)從20世紀(jì)50年代至今主要是由三大方面構(gòu)成的：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程（限制選修課程和任意選修課程），170學(xué)分左右。當(dāng)前公共必修課程主要有政治思想品德類（馬克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論、思想品德、社會主義建設(shè)、國際政治與經(jīng)濟(jì)）、教育學(xué)科類（含教育學(xué)、心理學(xué)、電化教育）、英語、電腦、體育、軍事等，50學(xué)分左右，教育學(xué)科類為8個學(xué)分；專業(yè)必修課主要是學(xué)科專業(yè)課程和教育實習(xí)，共80學(xué)分左右，實習(xí)為6個學(xué)分；選修課程40學(xué)分左右。教育學(xué)科課程和教育實習(xí)共計14學(xué)分左右，不足總學(xué)分的10%。從課程結(jié)構(gòu)上看，我國的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，主要是仿照綜合性大學(xué)的課程模式建立的，存在教師教育的專業(yè)學(xué)科課程不夠深入和教師師范特征不明顯的不足。

我校在課程設(shè)置上，長期堅持學(xué)科專業(yè)課和教育學(xué)科課程并重。教師作為專業(yè)性職業(yè)擁有自己的理論與能力、技能系統(tǒng)，必須經(jīng)過特殊訓(xùn)練才能形成。這就要求高等師范教育培養(yǎng)的人才必須在學(xué)科知識與學(xué)術(shù)水平及教育理論與技能水平兩個維度上同時具備高水準(zhǔn)才能真正擔(dān)負(fù)起未來職業(yè)要求的教書育人的歷史使命。所以順應(yīng)時代發(fā)展，高等師范教育必須堅持“學(xué)術(shù)性”和“師范性”并重，在課程設(shè)置上我們除了開設(shè)專業(yè)課外，還在開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、新課程理念與實施等技能課，體現(xiàn)師范性。

以我校生命科學(xué)學(xué)院為例。我們采用了“課程群”和實驗技術(shù)方法雙維并用的課程整合機(jī)制，通過合并、刪減、增加、重組等方式整合形成新的課程體系。新的課程體系與原有體系相比，最具特色的地方體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課程體系構(gòu)建過程中突出了7個理念。①引入“課程群”整合機(jī)制。②以實驗技術(shù)為主線。③分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。④模塊化隨機(jī)組合課程內(nèi)容彰顯專業(yè)特色和人才培養(yǎng)個性。⑤突出能力目標(biāo)和以人為本的教育理念。⑥開放的課程時空觀。新的課程觀既包括了傳統(tǒng)意義上的課堂課程又包括了課堂外延伸課程。⑦突出人才的“師范性”維度。

2.理論課設(shè)置為“5+1+1”課程群模式。課程群模式中的“5”即植物生物學(xué)與生態(tài)學(xué)、動物生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)、微生物學(xué)五大學(xué)科專業(yè)課程群，其功能主要是奠定學(xué)生扎實的生物學(xué)專業(yè)知識與技能；課程群模式中的第一個“1”即指學(xué)科視野課程，其功能主要是為學(xué)生掌握學(xué)科前沿、形成科研思路和專業(yè)創(chuàng)新思維打基礎(chǔ)；課程群模式中的第二個“l(fā)”即指教育科學(xué)學(xué)科，其主要是針對師范生培養(yǎng)目標(biāo)要求形成的具有教師專業(yè)特色的課程體系，這些課程則賦予了學(xué)生的師范教育性和為未來從事教師職業(yè)具備了教師專業(yè)性。

3.實驗課設(shè)置為“5+1”課程群、“3層次”課程體系。“5+1”課程群即植物生物學(xué)實驗課程群、動物生物學(xué)實驗課程群、微生物與免疫學(xué)實驗課程群、生化與分子生物學(xué)實驗課程群、細(xì)胞與遺傳學(xué)實驗課程群、科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實驗?zāi)K；“3層次”實驗即把實驗劃分為驗證性實驗、綜合提高性實驗和研究創(chuàng)新性實驗。實驗課課程體系構(gòu)建從研究生物學(xué)專業(yè)本科階段實驗教學(xué)所涉及的實驗方法與技能入手，把實驗概括為基本生物學(xué)實驗技術(shù)與方法和現(xiàn)代生物學(xué)實驗技術(shù)與方法。基本生物學(xué)實驗技術(shù)與方法主要包括：各類顯微鏡的構(gòu)造與使用、生物制片技術(shù)、解剖實驗技術(shù)、以電生理實驗技術(shù)為主的生理學(xué)實驗技術(shù)、組織與細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、微生物的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)，細(xì)胞組分分離技術(shù)等。現(xiàn)代生物學(xué)實驗技術(shù)與方法主要包括：光譜分析技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)、PCR技術(shù)和同位素示蹤技術(shù)等。這些實驗技術(shù)以往分散在各個獨立的實驗中，現(xiàn)在可以依據(jù)實驗技術(shù)打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，把有關(guān)實驗項目整合起來形成實驗?zāi)K，每個模塊由幾個實驗項目組成，涉及若干個實驗技術(shù)與方法。這樣既可避免內(nèi)容重復(fù)，又可節(jié)約時間和教學(xué)資源，更重要的是能使學(xué)生對實驗技術(shù)的基本原理、應(yīng)用范疇有一個全面而較為深刻的認(rèn)識。實驗項目由改革前的146個調(diào)整為現(xiàn)在的184個，其中綜合提高性實驗由原來的12個增加為62個，綜合提高性實驗（包括綜合性、設(shè)計性實驗）占實驗總量的1/3。各課程群基礎(chǔ)性實驗與綜合提高性實驗學(xué)時百分比分別為55.8、44.2、68.3、31.7、34.5、65.5、31.8、68.2、53.1、46.9。理論課與實驗課的學(xué)時配比為1：1。另外有研究性實驗若干，供學(xué)生根據(jù)個人實際情況選修，研究性實驗課題可以是學(xué)生獨立設(shè)計的課題也可以是教師的科研課題，學(xué)生完成實驗后計一定的學(xué)分。

4.實習(xí)課程包括動植物野外實習(xí)（2周）、教育見習(xí)（4學(xué)時）、教學(xué)技能訓(xùn)練（4學(xué)時）、教育調(diào)查與分析（課余時間）、教育實習(xí)（8周）。

5.在人才培養(yǎng)模式上，堅持開放辦學(xué)。多年來，我們用開放的課程觀改造課程，使得對課程的認(rèn)識不只定位到課堂教學(xué)的課程，而是把能夠用于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的各種有利資源和形式均納入到課程的范疇。我們用開放的教學(xué)時空觀指導(dǎo)教學(xué)嘗試了國內(nèi)國外“3+1（或2+2年）”、校內(nèi)校外3.5+0.5（或3+1年）、課外開展多種形式的科研訓(xùn)練、引進(jìn)中科院等優(yōu)質(zhì)課程資源、邀請中學(xué)教學(xué)名師進(jìn)行說課引領(lǐng)等形式的人才培養(yǎng)新模式，取得了明顯的成效，學(xué)生的就業(yè)競爭力、在實際工作中的勝任力、用人單位的認(rèn)可力均著提高。

五、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.加大多媒體教學(xué)手段的投入和教學(xué)方法的改革。截至目前，我們學(xué)校以基本實現(xiàn)所有教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，這也為我校教學(xué)方法的創(chuàng)新組合提供了客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合提供了無限發(fā)展空間。傳統(tǒng)的教育方法包括：講授法、演講法、談話法、討論法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、課外輔導(dǎo)法、角色扮演法等等。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)方法是在人類社會發(fā)展的歷史中流傳下來的，經(jīng)過實踐的不斷篩選、淘汰、被人們逐漸地認(rèn)識和利用，因而需要辯證地對待它。其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中受到批評最多的一種，有人認(rèn)為它是注入式（灌輸式）的教學(xué)方法。但它可以讓學(xué)生減少探索時間，避免走彎路，有助于形成知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生較快形成概念，理解有關(guān)知識，有助于基本技能的培養(yǎng)。從這個意義上講，講授法是一種最直接，最有效的教學(xué)方法。但他的缺點就是單一的教師講授為主。我們在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，著力推廣多媒體互動啟發(fā)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想。教師借助多媒體技術(shù)，逐步展開教學(xué)內(nèi)容，層層深入，不斷提示和啟發(fā)學(xué)生思考，從而使之領(lǐng)會概念、掌握原理、發(fā)現(xiàn)和解決問題，鼓勵學(xué)生在自由的課堂氣氛中，大膽地推測，發(fā)表己見，開展討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和理性判斷的能力。

2.強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)，注重與基礎(chǔ)教育改革實際銜接。為避免高等師范教育與基礎(chǔ)教育改革脫節(jié)，在學(xué)科教學(xué)論教學(xué)中增加了中學(xué)新課標(biāo)解讀、新課程理念與實施等內(nèi)容，并組織學(xué)生到周圍中學(xué)現(xiàn)場聽課見習(xí)，并要求學(xué)生用教育理論、新課程理念解析所聽課程教學(xué)，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和存在的實際問題。

3.在教學(xué)過程中，注重師范生基本功訓(xùn)練。除了給學(xué)生講清現(xiàn)代教育理論的概念外，在教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育調(diào)查與統(tǒng)計分析，在學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)中留有時間讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計和試講，開展講課互評活動，在板書、備課、課堂組織等方面進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。如在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的與未來可能從事的教師職業(yè)相關(guān)的五種具體能力：即能講標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能寫規(guī)范的粉筆字、毛筆字和鋼筆字，能講好一堂課，會評價一堂課。通過訓(xùn)練提高了師范生的從師技能，增加了擇業(yè)的競爭力。

六、建好實習(xí)基地，抓好教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識和技能綜合運用于實際教學(xué)教育的實踐活動；是鍛煉和培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)工作、班級管理工作等能力的最有效途徑；也是其熟悉和了解基礎(chǔ)教育的基本情況，增強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性的好機(jī)會。因此，師范專業(yè)的教育實習(xí)在賦予學(xué)生專業(yè)教育特色和職業(yè)未來指向方面起著十分重要的作用。為此我們著力做好了以下幾方面的工作：

1.精心組織好教育實習(xí)。為了保證實習(xí)質(zhì)量，我們的實習(xí)形式一直采取統(tǒng)一組織、集中實習(xí)、老師指導(dǎo)的方式，學(xué)生的實習(xí)由帶隊老師和實習(xí)學(xué)校老師一起指導(dǎo)，本校實習(xí)老師偏重指導(dǎo)學(xué)生的備課、教案的準(zhǔn)備、試講、與實習(xí)學(xué)校溝通等工作，實習(xí)學(xué)校老師偏重負(fù)責(zé)實習(xí)學(xué)生課堂教學(xué)組織的點評、課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和難易性的把握、課堂教學(xué)與組織的情景性技巧的運用等。指導(dǎo)教師在學(xué)生走上講臺之前，在備課、書寫教案、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)、心理調(diào)適等環(huán)節(jié)上都要給于切實把關(guān)，嚴(yán)格指導(dǎo)。在實習(xí)之前學(xué)院要召開動員會，向?qū)W生講清教育實習(xí)的重要性、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、要求和注意事項，介紹指導(dǎo)教師和學(xué)生見面，公布實習(xí)地點等等。在實習(xí)中間還要召開各實習(xí)小組關(guān)于實習(xí)情況的通報會，及時解決存在問題。實習(xí)結(jié)束召開實習(xí)總結(jié)會，各小組介紹本組的實習(xí)情況并推選學(xué)生代表進(jìn)行講課匯報。

2.加強(qiáng)與中學(xué)聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。實習(xí)基地是保證順利實施教育實習(xí)教學(xué)計劃的重要前提，我院十分重視實習(xí)基地的建設(shè)，先后在開封市田家炳中學(xué)、開封市第25中學(xué)、開封市第14中學(xué)等省市級重點中學(xué)建立實習(xí)基地，滿足了教育實習(xí)的需要。近些年來，我們通過與實習(xí)學(xué)校教師開展共同培養(yǎng)教育碩士培養(yǎng)計劃、選派優(yōu)秀學(xué)生到實習(xí)學(xué)校開展義務(wù)服務(wù)活動、邀請實習(xí)學(xué)校教師到各學(xué)院開展公開課等活動密切了高校與實習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系，使教育實習(xí)基地得到了鞏固。