繪本研究

馮美香

摘 要：在繪本研究中，就如何開展繪本教學(xué)展開了思考：從尊重孩子的興趣入手，如何選材并吃透教材是上好繪本課的前提；挖掘畫面細節(jié)，有效提問是上好繪本課的關(guān)鍵；根據(jù)對繪本的價值分析，做出不同的處理，是繪本課堂的精髓。

關(guān)鍵詞：繪本研究；選材；提問；精髓；成長

繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)，是幼兒與老師最感興趣的讀本，繪本獨有的魅力可以讓孩子與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動，讓孩子達到愛看書、樂看書、會看書的境界。

一、慧眼識寶

1.繪本的選擇應(yīng)考慮幼兒的閱讀水平

小班孩子的閱讀能力相對水平比較低，通常他們更喜歡書中人物的形象，而對故事情節(jié)不是十分感興趣。他們對故事的理解也僅僅停留在初層知識性內(nèi)容的水平上。中班的孩子有一定的閱讀基礎(chǔ)，它們能基本理解故事內(nèi)容，但是缺乏對故事深層次的理解和解決問題的能力。大班的孩子理解和接受能力較強，他們的想象力豐富、組織能力也較高。因此在選材時教師應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點，有針對性地為他們精選讀本。當(dāng)然，還要將孩子的實際閱讀水平與幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合起來選材。

2.繪本的內(nèi)容能引起幼兒閱讀的興趣

故事內(nèi)容應(yīng)該是貼近幼兒生活，是與他們所熟悉的事情能產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，例如《爸爸，你給我月亮嗎？》《逃家小兔》等這些故事，內(nèi)容大多有描寫親情的、有講述人與人相處之道的，同時故事的發(fā)展和結(jié)束就像是一個線路圖，還有令人滿意的事件高潮，故事里的人物塑造非常有趣，天馬行空般的變化激發(fā)了孩子的閱讀欲望，是幼兒非常感興趣的素材。

3.繪本的畫面能激發(fā)幼兒的閱讀興趣

畫面的視覺具體體現(xiàn)在構(gòu)圖、色彩等方面。首先，構(gòu)圖要帶有一定的夸張成分，很好地處理高低對比關(guān)系以及使用散點構(gòu)圖等，這樣能使幼兒的注意力集中到主要人物和情節(jié)上，促進幼兒對故事的理解。其次，要恰當(dāng)?shù)剡\用色彩，獨特的色彩運用能給人一種驚奇的視覺美。如，《母雞蘿絲去散步》的故事教學(xué)，通過動靜畫面的交替、孩子們精彩的推理分析，很快掌握了故事，總結(jié)出了故事中不同人物的形象特點，能讓孩子們沉浸在精彩的畫面里快樂不已。

二、金玉良言

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！睂嵺`中我們在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

1.過多式提問

在提問中我們往往會過多地啟發(fā)幼兒，結(jié)果導(dǎo)致幼兒回答問題瑣碎，整個故事顯得很長，時間超時。在老師的這種牽引下，最終幼兒會喪失問題意識。這就要求老師要正確認(rèn)識提問的功效和作用。

2.層次偏低式提問

在提問中我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等口頭提問語，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答，形成幼兒思維的虛假活潑，也就抑制了幼兒對深層次問題的思考。

3.不平等狀態(tài)提問

教學(xué)中我們喜歡請“能干”的幼兒回答，而忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。所以，教師在教學(xué)策略上應(yīng)采用多種互動模式，如師幼互動、生生互動等，這樣在老師的精心組織下，孩子們會獲得更大的滿足，使每位幼兒都有享受表達的樂趣。

三、挖掘價值

1.在繪本學(xué)習(xí)中提升孩子的語文素養(yǎng)

透過閱讀，孩子無形中便能培養(yǎng)出精湛的語文能力。借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點。如，豐富相應(yīng)的詞匯，學(xué)習(xí)一定的句式等，無形中培養(yǎng)幼兒精湛的語文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

2.在繪本學(xué)習(xí)中讓孩子感受美的熏陶

好的繪本構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上產(chǎn)生愉悅，能把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。另外，各種圖標(biāo)的認(rèn)識可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力及想象能力。

3.在繪本學(xué)習(xí)中讓孩子插上想象的翅膀

優(yōu)秀的繪本能讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充和延伸。如，大班繪本《當(dāng)我睡不著的時候》，其中畫面中的各種巨人的滑稽形象，可使幼兒產(chǎn)生豐富的想象與表達，體驗感受，讓他們沉浸在愉悅之中。

通過兩年的研究我們發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察、語言表達、想象能力、看圖講述以及分析推理等能力都有了質(zhì)的飛躍。我們的老師在繪本領(lǐng)域里有了自己的想法與創(chuàng)意。雖然我們只走出了稚嫩的第一步，但留給我們的卻是許多寶貴的經(jīng)驗財富，因此我們的研究不會從此止步，今后在繪本的組織策略上還有待于我們?nèi)ヌ剿鳎嘈胖灰M情遨游在繪本教學(xué)的海洋中不斷鍛煉打磨、更新觀念、大膽創(chuàng)新、積淀理論素養(yǎng)，定能讓繪本教學(xué)在我園綻放魅力之花，使更多的教師研修自我、提升自我，讓繪本研究真正成為我們專業(yè)化成長的搖籃。

參考文獻：

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[2]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個問題[J].語文學(xué)刊，2009（12）.