農(nóng)村中學家校合作方式創(chuàng)新的實踐研究

王錦升

摘 要：現(xiàn)在，家校合作已經(jīng)成為中小學教育發(fā)展的一個重要趨勢，但是，針對我國現(xiàn)階段家校合作的效果來說，還處于一個相對落后的狀態(tài)，在我國的農(nóng)村，家校合作的構(gòu)建還不完善，也沒有相對成熟的經(jīng)驗可以參考，因此，還需要相應(yīng)的政策來幫助農(nóng)村進行家校合作的教育改革。就農(nóng)村家校合作方式，分析并研究其對策，總結(jié)出了可行的家校合作教育模式。

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；教育模式

一、家校合作教育的目的和意義

1.家校合作教育的目的

現(xiàn)在，我國的社會主義事業(yè)正在飛速地向前發(fā)展，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教育必然要進行改革，而“家校合作”正是適應(yīng)了當下的發(fā)展狀況。家校合作的目的是讓學校和家庭在思想和目標上達成共識，以育人為原則，讓未成年人在學習的過程中、生活的環(huán)境中和成長的道路上，都能夠擁有良好的教育環(huán)境。

2.家校合作教育的意義

家校合作教育的意義在于更好地促進學生健康成長。因為每個家庭教育子女的方式不同，價值觀念也不同，因此，每個孩子在家庭中所培養(yǎng)的思維、品行也有所不同，這就需要家長和學校雙方對子女進行再教育，讓學生在脫離了家庭之后接受學校的教育，正確地引導每一個孩子健康成長，成為社會上的有用之才。在此基礎(chǔ)上使學生培養(yǎng)出良好的行為習慣，用學校的制度規(guī)范學生的行為，讓家庭教育和學校教育之間相互配合，逐步培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣。另一方面，家校合作還可以使學校和家庭之間的信息交流更有針對性，現(xiàn)在的學校和家庭之間的關(guān)系相對來說還是不夠緊密，教師和家長之間的交流多數(shù)都是通過家長會來進行，而交談的內(nèi)容也以學習成績?yōu)橹?，這就使學校和家長的聯(lián)系相對比較疏

遠，而家校合作則可以使教師更為清楚地了解學生在家的表現(xiàn)和

對待父母的態(tài)度，從而更有針對性地解決學生的問題，學生家長也可以通過學校及時掌握孩子的動向，這樣一來，學校和家庭的信息交流就會更為通暢，信息的傳遞也更有時效性。同時，家校合作還能夠優(yōu)化學校的教育環(huán)境，使學生接受的教育更加完善。

二、農(nóng)村家校合作方式落后的原因

1.家長對于子女的教育觀念落后

多數(shù)農(nóng)村的家長對于子女的教育認知存在一定的偏差，他們認為將孩子送入學校，教育就是學校的職責，他們只負責孩子的生活費供給以及日常生活的料理，可是，這種做法卻讓學校擔負了過多的職責。每個學校都有問題學生，這種學生不僅讓父母頭疼，也讓學校感受到了教學的壓力，因為這些問題學生，一部分家長開始抱怨學校，將孩子的問題片面地推到了老師身上，他們不理解很多問題學生出現(xiàn)這種情況的原因在于家庭的影響。心理學早就提出了“對于一個人一生影響最大的人格形成階段，在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。其實，“家長是孩子的第一任老師”這種觀念早就已經(jīng)形成了，只不過，對于農(nóng)村的部分家長而言，他們受到長期的傳統(tǒng)習慣的影響，而導致了現(xiàn)在的這種思想認知。

2.家校合作過于形式化，未能突出家長的主體作用

根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在家校合作的渠道過于單一，其主要形式就是召開家長會，而且主要是在考試之后召開，一種是學校組織的集體家長會形式，一種是以班級為單位召開的家長會。學校召開的家長會主要是學校領(lǐng)導發(fā)言，針對學生整體的學習狀況為主總結(jié)的內(nèi)容；班級召開的家長會則是以班主任為主要發(fā)言人，各任課教師輔助發(fā)言的形式，具體針對各位學生進行逐一評價。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后者家長會召開的形式雖然效果好于前者，可是，學生家長都沒有具體參與到其中，有個別家長也是出于形式的發(fā)言，并沒有和教師間有真正形式上的溝通，這種家長會的召開過于形式化，并沒有從根本上解決學生現(xiàn)有的問題，反而使家長成了被動的接受者，只能將問題放到自己的孩子身上，也讓學生出現(xiàn)了逆反心理，不利于教學的有效開展，沒有達到家校合作的真正意義。

3.家校合作機制不完善，缺乏制度的約束

現(xiàn)在，各地對于家校合作的組織和監(jiān)督機制并不完善，沒有具體的評價標準，也沒有將家校合作列入學校的考核范圍里，這使得家校合作組織者沒有獨立決策和規(guī)劃的權(quán)利，導致其在實踐的過程中沒有發(fā)揮其具體作用，特別是在農(nóng)村，學校和家長關(guān)注的重點始終是學生的學習成績，忽視了學生興趣愛好的培養(yǎng)，導致學生的綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)用的提升。造成這種現(xiàn)象的原因也在于我國現(xiàn)階段針對家校合作并沒有形成完善的制度和規(guī)定，雖然有相關(guān)的政策，但是較為宏觀，其指導性不強，開展的合作形式和效果未能發(fā)揮出政策的導向作用，因此，家校合作的效果并不理想。

三、農(nóng)村家校合作的實踐研究

1.針對家長進行教育培訓，轉(zhuǎn)變其教育觀念

針對學生家長的傳統(tǒng)教育觀念，學校要進行有針對性的培訓，可以開展“家長學?！钡慕逃嘤?，從而提高家長認知，以轉(zhuǎn)變其教育觀念為目的，使家長形成科學的教育方法。近年來，我校先后邀請了團中央知心姐姐、關(guān)工委家庭教育報告團等到校給學生家長做主題報告，鼓勵其創(chuàng)建學習型家庭，為了孩子的學習，首先家長需要學習，讓家長和孩子共同學習，訂閱學習資料，形成家庭和學校的整體配合，充分利用有效資源進行合作教育，創(chuàng)建適合學生健康生活和成長的社會環(huán)境。

2.建立家長委員會，使家長發(fā)揮監(jiān)督作用

學校可以建立家長委員會，使家長在生活中對孩子起到督促和指導作用，這樣就能夠和學校形成有效的家校連教機構(gòu)，讓家長參與到學校的教育之中，根據(jù)不同的孩子制訂切實可行的制度進行規(guī)范。針對家長委員會的形式可以根據(jù)分級的模式進行教育

監(jiān)督，比如可以實行“學校家長委員會成員—年級家長委員會成員—班級家長委員會成員”，以分級管理的形式，來協(xié)助學校進行教育管理，對家長委員會的成員要進行系統(tǒng)的培訓，要求成員必須有責任心，將監(jiān)督機制的作用充分發(fā)揮；定期與學校進行信息交流，以便于學校教師掌握學生的學習動向。這樣全方位地對學生進行教育的管理，是對家校合作教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

3.積極開展家校合作的活動，使家長參與到教育中

家校合作是一個互動的過程，學校要通過開展相關(guān)的活動來鼓勵家長參與到教育中來，如，通過教師課外訪百家、到村開家長會、電話訪問、家長探訪日等活動來鼓勵家長參與到學校的教育中，可以定期開展家長會或同一類型學生情況的小型家長會等，交流彼此對孩子學習的經(jīng)驗以及對孩子在學校中存在的問題進行探討，教師要和家長之間進行有效地溝通，將學生在校期間的問題及時告知家長，同時，教師要學會換位思考，參考家長給予的建議，以友好、尊重的態(tài)度來面對家長，在交流的過程中尋找最合適的教育方案，使學生家長樂于參與到家校合作中來。

本文從家校合作的目的和意義入手，研究了農(nóng)村家校合作滯后的原因，從存在的問題進行了分析和研究，制定了相應(yīng)的對策，以家長和學校雙方進行教育上的轉(zhuǎn)變，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)今的農(nóng)村家校合作有一定的幫助，從而創(chuàng)建出具有特色的農(nóng)村家校合作體系。

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編輯 薄躍華