高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

顏廷艷

摘 要：基于高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，從教師提問，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)等方面提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；問題意識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升其整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這為我國(guó)教育事業(yè)注入了新的血液。創(chuàng)新精神前提是具有發(fā)現(xiàn)問題的精神，稱為“問題意識(shí)”。當(dāng)前的歷史課程大多還以傳統(tǒng)教學(xué)為主，還不能完全接受新的課程模式，改變需要一段過程。教師一般采用“灌輸式”教學(xué)，即向?qū)W生灌輸自己所了解的，并沒有考慮到學(xué)生是否能消化，時(shí)間久了，學(xué)生就有“老師都是對(duì)的”的心理，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和問題意識(shí)。由此，本文將對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)做解析。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的情況和原因

1.當(dāng)前高中歷史教學(xué)問題意識(shí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)淡薄，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)生不敢去想，不敢去創(chuàng)新，不敢提出問題，課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒不高。

2.問題存在原因

（1）偽問題的存在。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成一種依賴書本、依賴教師的習(xí)慣。教師備課不足、自身相關(guān)知識(shí)缺乏等會(huì)造成教學(xué)效率低的現(xiàn)象，會(huì)向?qū)W生提出“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等偽問題，此類問題往往會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑教師的能力，懷疑教師的知識(shí)是不是沒有達(dá)到教師資格要求，另外會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)沉默的情況，學(xué)生會(huì)有膽怯心理，覺得回答否定會(huì)被老師批評(píng)。這樣教學(xué)方式不僅沒有取得良好的教學(xué)效果，反而讓學(xué)生都處于沉默狀態(tài)，使得課堂氣氛沉悶。

（2）教師方面。大多教師往往原原本本地照著書上的知識(shí)教學(xué)，這樣教學(xué)方式只會(huì)桎梏學(xué)生的聯(lián)想能力，除書本之外的知識(shí)學(xué)生幾乎是一無所知，學(xué)生并沒有學(xué)到真正的知識(shí)。教師將書中重點(diǎn)敘述出來，學(xué)生死記硬背，學(xué)生只是一個(gè)接受知識(shí)的客體。例如，“新中國(guó)是什么時(shí)候成立的？戊戌變法為什么失?。繛槭裁磮A明園會(huì)被掠奪？”等這類問題，不如我們換個(gè)問法：“要是新中國(guó)不成立，現(xiàn)在會(huì)是什么局面？戊戌變法有黑幕嗎？要是當(dāng)時(shí)圓明園沒有被掠奪，現(xiàn)在的價(jià)值是多少？”提出新穎的問題讓學(xué)生去深入思考，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更活躍了教學(xué)氣氛，像前者單單從書本知識(shí)來提問，只是一種讓學(xué)生重復(fù)敘述的形式，讓學(xué)生覺得枯燥懊惱不已。然后學(xué)生再記住這重點(diǎn)，沒有思考，沒有質(zhì)疑。在教師提問的時(shí)候，學(xué)生也是小心翼翼唯恐答不對(duì)，都是在完全重復(fù)老師給的知識(shí)來回答。

（3）學(xué)生方面。學(xué)生懶惰是造成高中歷史教學(xué)中問題意識(shí)不強(qiáng)的主要原因之一，學(xué)生形成懶惰心理的主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為老師都是對(duì)的，“唯師”心理嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就完全依賴?yán)蠋?，漸漸形成懶惰心理。這種現(xiàn)象在課堂上可以明顯表現(xiàn)出來，一般老師提問問題時(shí)，學(xué)生都很擔(dān)心會(huì)點(diǎn)到自己，主動(dòng)舉手回答問題更是罕見。學(xué)生認(rèn)為，歷史就是要背出來，而不是理解出來，當(dāng)老師提問時(shí)，盡管自己理解意思，但是卻不敢作答，因?yàn)榕鲁鲆唤z一毫的差錯(cuò)。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

1.教師提問具有深度

教師在課前要做充分的教學(xué)準(zhǔn)備，杜絕臨時(shí)抱佛腳的心理，提問的問題要緊扣教材，不向?qū)W生提出肯定或否定的問題，給學(xué)生足夠的信心，找到自己的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真解題。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路時(shí)，先從1956年的中共八大召開說起，提出“中共八大的召開對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)有哪些影響？”讓學(xué)生先分析八大的重點(diǎn)內(nèi)容，再更深一層地去分析。

2.激發(fā)學(xué)生的探索心理

讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中去創(chuàng)新，反復(fù)告訴他們“很多事情都不是完全正確的”，讓他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上要向?qū)W生說一些關(guān)于質(zhì)疑創(chuàng)新的實(shí)例，例如，“愛迪生發(fā)明電燈”“阿基米德定律由來”“牛頓定律”等，讓學(xué)生進(jìn)入想象空間，結(jié)合高中歷史課文，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3.幫助學(xué)生從心理上改掉惰性

教師要了解他們形成惰性心理的原因，給他們一個(gè)足夠的發(fā)展空間與充裕的時(shí)間，在課堂上先講解一部分課文，剩下內(nèi)容由學(xué)生來討論，強(qiáng)調(diào)答案可以多樣化，教師不參與討論，讓他們自主去學(xué)。例如，近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展一課，教師講解中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生的背景，由學(xué)生去探索形成原因，這樣學(xué)生就不會(huì)太依賴教師。

當(dāng)前新課程改革教育使教育發(fā)展有了起步，但是在高中歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)還是很弱，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題沒有勇氣或者沒有興趣，這需要很長(zhǎng)的時(shí)間來慢慢改變。在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，教師要全面開導(dǎo)學(xué)生，帶學(xué)生遨游豐富的歷史文化，同時(shí)也應(yīng)逐漸改變以自我為中心的教學(xué)方式，與學(xué)生一起努力，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為目標(biāo)共同奮斗。

參考文獻(xiàn)：

戰(zhàn)宇.高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 楊兆東