淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳金發(fā)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，談?wù)勎业膸c看法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有這樣，我們的學(xué)生才能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時，教師要不失時機地加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。如，教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，我先用談話導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)給同學(xué)介紹什么是三角形的內(nèi)角、內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是多少度。然后讓學(xué)生動手操作實踐，并交流各自的驗證過程，這樣就給學(xué)生提供了展示思維過程的機會。通過交流，學(xué)生會把自己的想法表達出來，加深了學(xué)生對驗證過程的理解和認(rèn)識。學(xué)生通過自己制作的三角形，實現(xiàn)了對多種方法的體驗和感悟。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生思維活躍，學(xué)生的動手操作和探究能力不斷得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。民主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能促進學(xué)生積極思維，從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，我比較注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)開放、平等、寬松的教學(xué)氛圍，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我先激趣導(dǎo)入，拿出兩塊月餅讓學(xué)生幫我想一想：如果將這兩塊月餅分給兩名同學(xué)，應(yīng)該怎樣分才公平？（每人1塊）拿一塊來分給兩名同學(xué)，應(yīng)該怎樣分才公平呢？（一半）我演示分月餅的過程。（強調(diào)平均分）一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示？把1塊月餅平均分成2份，其中1份就是這塊月餅的■。由“分月餅”的日常生活情境引入，學(xué)生運用生活經(jīng)驗，得出把“一塊月餅”平均分成兩份，每人得到一半。這樣借助實物演示在民主愉悅的氛圍中，把“一半”由一個具體的量抽象成一個數(shù)，初步了解了分?jǐn)?shù)的概念，喚起了學(xué)生的探究欲望。再引導(dǎo)學(xué)生用長方形的紙分別折出二分之一、四分之一、五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在民主、寬松、愉悅的氣氛中將學(xué)生的思維引向深入，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵學(xué)生自主探究、合作、交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。因此，課堂上教師要注重以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實踐。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性又會被充分地調(diào)動起來。這樣不同水平的學(xué)生都會得到發(fā)展，學(xué)生之間互相幫助和指導(dǎo)，充分發(fā)揮互補作用，提高了學(xué)生解決問題的能力。例如，教學(xué)圓柱體的體積計算方法時，我先讓學(xué)生大膽猜想一下：怎樣來計算圓柱的體積呢？然后讓學(xué)生互相論，思考應(yīng)如何把圓柱體轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，再讓小組推選代表在全班匯報（把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再把它拼起來，就轉(zhuǎn)化成近似的長方體了）。學(xué)生再通過操作學(xué)具，切割拼合，理解圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程，并會正確地計算圓柱的體積。通過學(xué)生間的合作探究交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該做到要面向全體學(xué)生，善于創(chuàng)設(shè)出問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生間的合作探究，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

編輯 韓 曉