培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)踐與思考

張娟

摘 要：解決問(wèn)題既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸解決問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的意識(shí)，讓他們從認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系、實(shí)際運(yùn)用等方面提高解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題；審題；數(shù)量關(guān)系；實(shí)際運(yùn)用

自工作以來(lái)，一直從事低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題是很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。中高年級(jí)提到了很多解決問(wèn)題的策略，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們各方面的能力都不足，和他們講什么策略，確實(shí)有很大的難度，我們只有在不斷的教學(xué)中加以滲透，讓他們逐步形成這樣一些意識(shí)，來(lái)幫助解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此教學(xué)中我有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，嘗試著從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)教師讀題，分析數(shù)量關(guān)系，弄清題中的條件和要求的問(wèn)題各是什么。

在以前的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題是以純文字形式出現(xiàn)的，對(duì)于條件和問(wèn)題一目了然，而現(xiàn)在新改編后的教材在解決問(wèn)題內(nèi)容呈現(xiàn)上采取了多種多樣的形式，情境圖、對(duì)話、表格等，這些形式的出現(xiàn)其實(shí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也使解決問(wèn)題變得生動(dòng)起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多種形式的題目中找到條件和問(wèn)題，為解決問(wèn)題做好必要的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的意識(shí)

從數(shù)量關(guān)系出發(fā)確實(shí)可以幫助學(xué)生解決很多的問(wèn)題，但當(dāng)題目給定很多條件時(shí)，雖清楚數(shù)量關(guān)系，卻找不到需要的條件，還是會(huì)有很多的不便。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所給的問(wèn)題，選擇需要的條件，這樣才能使解題的正確率大大提高。

例如，一年級(jí)下冊(cè)教材中曾遇到這樣一個(gè)題目：“已知原來(lái)有20本，還剩5本，問(wèn)一共拿走了多少本？”有的學(xué)生根本不分析題目，直接把原有的和還剩的加起來(lái)求總數(shù)，而實(shí)際上題目的“一共”并不是指總數(shù)，所以教學(xué)過(guò)程中我們不能一味地告訴學(xué)生用加法來(lái)求一共，否則遇到類(lèi)似這樣的題目就會(huì)出錯(cuò)。還有的學(xué)生也明白這道題的意思，他能很快地說(shuō)出拿走了多少本，但在實(shí)際解決過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)“20-15=5（本）”，顯然這樣也是有問(wèn)題的，他們對(duì)題目的關(guān)系理解不清，沒(méi)意識(shí)到要求的是拿走的，還是還剩的。

對(duì)于這類(lèi)錯(cuò)誤，學(xué)生雖然理解其中的數(shù)量關(guān)系，但是在解題時(shí)并未依據(jù)題目意思解決，從中我也很疑惑，于是在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，又試著帶學(xué)生從問(wèn)題加以分析，找出所需要的條件，再解決。似乎這樣一來(lái)，學(xué)生也或多或少地有了一定的解題意識(shí)。

其實(shí)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)候，還可以運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的畫(huà)畫(huà)圖、擺擺圓片等一些形式來(lái)輔助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)不光是要讓學(xué)生能解決問(wèn)題，更要讓學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是我們教學(xué)的重中之重。

例如，解決問(wèn)題時(shí)常會(huì)遇到這樣的情況：給定幾個(gè)條件，如雞鴨鵝的只數(shù)，然后提出兩個(gè)問(wèn)題，解決后再讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)。每當(dāng)這時(shí)便會(huì)有一些學(xué)生提出的問(wèn)題讓你既好氣又好笑：雞和鴨多多少只？鴨比鵝一共有多少只？

由此可見(jiàn)，我們的學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的意識(shí)還是很缺乏的。因此，在日常的教學(xué)中，我會(huì)利用一切可乘之機(jī)，讓學(xué)生練習(xí)提問(wèn)題，解決問(wèn)題前都先讓他們提一提自己可以想到的問(wèn)題，以此方式來(lái)逐步培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。慢慢地訓(xùn)練，學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)積累中，隨著年齡的增長(zhǎng)也不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，現(xiàn)在再讓他們提問(wèn)題，他們不會(huì)干巴巴地說(shuō)道算式什么的。

四、注意學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)

一年級(jí)下學(xué)期對(duì)學(xué)生而言，有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)是比較抽象的，而相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題難度則更大，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。例如，題目常會(huì)給定幾種商品的價(jià)格，問(wèn)哪個(gè)比哪個(gè)貴多少元，或便宜多少元，付多少元找回多少元，某種商品的價(jià)格是多少；或是告訴你付的錢(qián)和找回的錢(qián)，問(wèn)買(mǎi)的是什么，或者已知買(mǎi)東西的錢(qián)和找回的錢(qián)，算一算付出的錢(qián)。還有會(huì)出現(xiàn)帶幾十元買(mǎi)哪兩樣?xùn)|西夠不夠。

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系的理解和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們有必要做好低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 韓 曉