語文教學(xué)中如何發(fā)揮朗讀的作用

張福成

【摘要】語文教學(xué)中的朗讀的作用很大，朗讀旨在通過讓學(xué)生對(duì)語言文本的朗讀并感知，培養(yǎng)他們對(duì)語言文字的信息處理能力，也為提高他們的語感獲知能力提供一條新的途徑。教學(xué)中的朗讀運(yùn)用為學(xué)生語言文化的積累與知識(shí)技能的形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文朗讀 語文教學(xué) 基本能力

語言是一門復(fù)雜的學(xué)問，人的語言表達(dá)能力主要是靠平時(shí)閱讀的積累而來的。如何使我們的學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的語言，是我們應(yīng)該思索探究的永恒課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在整個(gè)語言教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

雖然在我們的初中語文教學(xué)中都明確要求中學(xué)生的朗讀應(yīng)達(dá)到何種水平，但在現(xiàn)行的語文學(xué)科的考試中，卻都沒有對(duì)朗讀能力的測(cè)驗(yàn)。特別進(jìn)入職高以來，各門學(xué)科的開設(shè)再加之所學(xué)專業(yè)的要求，使得大多數(shù)的職高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視程度大大地減弱，甚至是應(yīng)付了事。在這種情況下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就無所顧及，為了應(yīng)付各種大大小小的考試，他們會(huì)重點(diǎn)抓看似可以立竿見影的詞語、背誦、寫作等，而忽視朗讀這一項(xiàng)。

在職高的教學(xué)中，往往專業(yè)課的學(xué)習(xí)占大多數(shù)的時(shí)間，至于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就很少被重視。沒有了在初中時(shí)的晨讀課，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅是在課堂上的學(xué)習(xí)所得，再加上老師的教學(xué)方向多用在課文的理解與疏通上，朗讀的時(shí)間自然就沒有了。

一、通過朗讀可以讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章神韻，陶冶情操

文學(xué)是語言的藝術(shù)，“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！保ā蹲髠?？襄公二十五年》）就強(qiáng)調(diào)了語言對(duì)文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！保ā督现邓绾?shì)聊短述》）強(qiáng)調(diào)了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對(duì)黨八股》中說：“如果一篇文章，一個(gè)演說，顛來倒去總是那么幾個(gè)名詞，一套‘學(xué)生腔，沒有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個(gè)癟三嗎？”

高中語文教材中的作品，在語言方面都經(jīng)過千錘百煉。詩歌如“采菊東籬下，悠然見南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！闭Z言具有含蓄美和音樂美。小說方面，福樓拜認(rèn)為：“無論一個(gè)作家所要描寫的東西是什么，只要一個(gè)詞供他使用，用一個(gè)動(dòng)詞要使對(duì)象生動(dòng)，一個(gè)形容詞使對(duì)象性質(zhì)鮮明?！睉騽〉恼Z言也有著鮮明的個(gè)性化。

總之，高中語文教材中的文學(xué)語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節(jié)奏美，整齊美，文學(xué)語言是藝術(shù)語言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風(fēng)流”。 職業(yè)高中學(xué)生認(rèn)為朗讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。其實(shí)，他們不知道：只有讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！比绻蛔x我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節(jié)奏，豐富的內(nèi)涵，體會(huì)不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂，再現(xiàn)不出散文的意境美，展現(xiàn)不出戲劇角色的個(gè)性。

二、教師要告戒職業(yè)高中的學(xué)生，通過朗讀提高學(xué)生的理解能力

學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量?！薄Ｋ^的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。

許多學(xué)生反感“填鴨式”的教學(xué)方法，他們說：老師，你授課時(shí)講得太多了，太清楚了，而留給我們思考的時(shí)間又太少了。這樣一味地把知識(shí)往我們頭腦里灌，我們會(huì)因“積食”而“消化不良”的。這是眾多家學(xué)生的心聲。職業(yè)高中語文課堂上，也應(yīng)該讓學(xué)生去朗讀，去思考，不然，課本中的精品就會(huì)寡然無味了。須知，光靠老師講，學(xué)生思考，是培養(yǎng)不出學(xué)生的理解能力的。高中閱讀理解得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀理解文章的作用，而做一些費(fèi)力不討好的事了。

職業(yè)高中學(xué)生的經(jīng)常一般較差，語感也有一定的欠缺， 朗讀，可以幫助他們形成語感。語感是指人對(duì)語言的語音、語義、語法、語氣等系統(tǒng)的感受能力，是一種心理行為能力。從這個(gè)定義可以看出一旦形成較好的語感，那么對(duì)語言的學(xué)習(xí)就會(huì)有輕車熟路之感。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代神經(jīng)語言學(xué)家華生指出：“所有的學(xué)習(xí)在于形成習(xí)慣，語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語感的形成、發(fā)展和提高，缺少語感就永遠(yuǎn)談不上掌握和精通?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語感是一件至關(guān)重要但也很費(fèi)心的事。其實(shí)朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最重要方式，因?yàn)槔首x是一種有聲訓(xùn)練，而語音是語言的物質(zhì)外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強(qiáng)弱中，只有通過多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會(huì)使學(xué)生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使語感得到潛移默化的培養(yǎng)與提高。語感對(duì)于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問題，都有很重要的作用。

魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念……自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”

我國唐代大詩人白居易改詩時(shí)，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優(yōu)美，雅俗共賞。在西方現(xiàn)代文學(xué)中，應(yīng)用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與?！贩磸?fù)讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨(dú)特的“海明威風(fēng)格”。

由此可見，通過“讀”來修改文章是行之有效的，職業(yè)高中雖然課業(yè)緊張，但每寫一篇文章務(wù)求其精，“文章不厭百回讀”，只有讀，才能迅速地找到語病，只有通過讀，才能迅速地找到言“心語”之語。

總之，不難看出朗讀在我們的語言教學(xué)中有著如此重大的作用，所以我們應(yīng)做到一個(gè)朗讀的踐行者，下功夫提高自己的朗讀水平，有效地指導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生的朗讀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，這樣也能使我們的課堂煥發(fā)出更動(dòng)人的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]《創(chuàng)造教育概論》 朱曦主編

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