小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性化

顏愛(ài)清

【摘要】 在課堂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育思想、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)，本文從六個(gè)方面進(jìn)行探討，培養(yǎng)興趣，教和學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生才能真正從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和功能，達(dá)到素質(zhì)教育的目的.

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)容；目標(biāo)；方法；手段；組織；評(píng)價(jià)

在課程改革的大潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)仍然以課堂教學(xué)為基本形式. 隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變”，課堂的教學(xué)與過(guò)去有了很大的區(qū)別，給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的內(nèi)容. 在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到彈性化教學(xué)的重要性. 彈性化的教學(xué)即重視學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)內(nèi)容的安排、目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的使用、學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)等方面，都給不同的學(xué)生留下適當(dāng)?shù)目臻g，使不同水平的學(xué)生各有不同程度的發(fā)展.

一、教學(xué)內(nèi)容的安排具有彈性

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要. 我們使用的人教版教材是能適合各地方的一般化學(xué)生的，而對(duì)于一個(gè)班級(jí)中的每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容就不一定適合他們. 那么教師要有駕馭和處理教學(xué)內(nèi)容的能力，有自由選擇的彈性化空間. 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)進(jìn)行加工，才能更好地讓學(xué)生接受和掌握. 所以，彈性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大空間.

比如，在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)中，教材的安排是兩個(gè)小朋友按不同的方法數(shù)糖果. 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)，改變了教學(xué)內(nèi)容的安排. 師問(wèn)：誰(shuí)能用不同的方法從1數(shù)到20？誰(shuí)能從1數(shù)到100？你還能用別的方法數(shù)出來(lái)嗎？這樣的安排考慮了學(xué)生的已有水平，適應(yīng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲. 而且通過(guò)學(xué)生一個(gè)一個(gè)、兩個(gè)兩個(gè)、五個(gè)五個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)以及仍然用這些方法數(shù)小棒，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，這樣就使每名學(xué)生的智慧得到了充分的發(fā)展. 同時(shí)，教師對(duì)用哪種方法更好，不作規(guī)定，而是因材施教，照顧到不同層次的學(xué)生的發(fā)展. 這樣，就把教材上處于靜止?fàn)顟B(tài)的知識(shí)信息變?yōu)檩敵鰻顟B(tài)的知識(shí)信息，使學(xué)生獲得良好的知識(shí)結(jié)構(gòu).

二、教學(xué)目標(biāo)的確定具有彈性

實(shí)施彈性化的教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)“面向全體”的有效措施. 應(yīng)以個(gè)體學(xué)習(xí)的成功為教學(xué)目標(biāo). 而且，允許個(gè)體成功的內(nèi)容、程度有所不同. 成功的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)方面的提高. 如，在計(jì)算教學(xué)中，提出的目標(biāo)不同：表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述計(jì)算過(guò)程；例如，在教學(xué)20以內(nèi)的加減法時(shí)，學(xué)生從情境中得出“12 + 25 = ”啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，用自己的方法計(jì)算，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的算法. 學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，找出一些不同的算法：有的說(shuō)：從個(gè)位算起、有的說(shuō)：也可以從十位算起、有的說(shuō)：先算10 + 20 = 30，再算2 + 5 = 7，最后算30 + 7 = 37. 那么表達(dá)能力稍差的學(xué)生能夠用生活語(yǔ)言、描述性的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲇?jì)算過(guò)程；能夠計(jì)算但不善表達(dá)的學(xué)生能模仿著其他學(xué)生說(shuō). 使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各有所得，感受到成功的喜悅.

三、教學(xué)方法的選擇具有彈性

教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)方法又處在一個(gè)變量地位，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中產(chǎn)生的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，即“以內(nèi)容定法，以學(xué)生定法，以過(guò)程情境定法和變法”.

如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，安排了讓學(xué)生跟著錄像到超市購(gòu)物的環(huán)節(jié)，最后定格：9種貨物的圖像和單價(jià). 這時(shí)教師提出：買兩樣需要的商品，其中有一種商品買兩個(gè)以上. 想一想應(yīng)該付多少錢？你能用一個(gè)算式表示出來(lái)嗎？想好之后，說(shuō)給小朋友聽(tīng). 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要用眼觀察、用腦思考、用語(yǔ)言描述，還要?jiǎng)庸P計(jì)算. 并且通過(guò)討論又意識(shí)到，我們都是先計(jì)算買兩個(gè)以上的那種商品，從而得出有乘有加，先算乘法的道理. 緊接著，教師又提出，如果有20元錢，買3罐糖果（每罐6元），錢夠嗎？學(xué)生的想法很多：① 6 × 3 = 18（元），20 - 18 = 2（元）；② 20 - 6 × 3 = 2（元）；③ 20 ÷ 3 = 3——2；④6 × （ ）∠20. 學(xué)生通過(guò)不同的途徑解決了問(wèn)題. 所以，教師要相信、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，先選擇不同的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí).

四、教學(xué)手段的選擇、使用具有彈性

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳遞信息的手段也發(fā)生了變化，我們只有將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐浜希拍苷嬲_(dá)到教學(xué)手段的優(yōu)化.

在教學(xué)銳角和鈍角時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一段電腦動(dòng)畫：藍(lán)角和紅角在比大小藍(lán)角說(shuō)“它的角比較大”、紅角說(shuō)“它的角比大”、兩人為此事而吵起架來(lái)，讓同學(xué)們想想辦法幫忙，這種動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使得學(xué)生尋求答案的思維得到發(fā)散，也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性.

又如，在教學(xué)平均分時(shí)，教師課前讓學(xué)生以四人一小組為單位，每組有12個(gè)圓片，可分幾堆，有幾種分法. 讓學(xué)生在小組里動(dòng)手分一分、擺一擺、算一算 ，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，既使學(xué)生感興趣，又使學(xué)生理解平均分的含義. 我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取動(dòng)手操作要比用電腦演示的效果好得多. 所以，教學(xué)手段的選擇、使用要恰當(dāng)，以求真正達(dá)到教學(xué)手段的優(yōu)化.

五、教學(xué)的組織形式具有彈性

在教學(xué)中采用自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種形式相互補(bǔ)充的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能切實(shí)發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式之所長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作. 但應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是這種合作要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如讓學(xué)生思考出20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，再通過(guò)合作討論、交流，知道各種計(jì)算方法. 這樣學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生豐富了自己的見(jiàn)解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移. 另外，在合作的形式上還可采取不同的分組方式，如按水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生或水平不同的學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和問(wèn)題的難易程度分成2人、3人或4人組，進(jìn)行相互探討、交流，在關(guān)鍵的時(shí)候教師給予點(diǎn)撥. 當(dāng)然，教師在這里只是組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，不是指揮者、裁判員.

六、學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)具有彈性

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展. 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度. 學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)具有彈性，主要體現(xiàn)在：評(píng)價(jià)的內(nèi)容多項(xiàng)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多層、評(píng)價(jià)的方法多樣、評(píng)價(jià)的主體多元、評(píng)價(jià)的過(guò)程多次. 這樣就會(huì)使得在注重學(xué)生橫向比較的同時(shí)，更注重他們自身的縱向比較. 如每項(xiàng)測(cè)試學(xué)生可根據(jù)自身的情況，自己決定所要測(cè)試內(nèi)容的先后，允許測(cè)試不理想的學(xué)生重新測(cè)試，直到滿意為止，使全體學(xué)生嘗試成功，激勵(lì)學(xué)生不斷提出超越自我的要求，在模糊鼓勵(lì)的同時(shí)，清晰反映學(xué)生的特長(zhǎng).

總之，教學(xué)中的彈性化是建立在尊重差異、面向全體、以學(xué)生為主體等原則的基礎(chǔ)之上的，這樣，學(xué)生才能真正從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)育人的本質(zhì)和功能，達(dá)到素質(zhì)教育的目的.