充分利用學(xué)具，優(yōu)化課堂教學(xué)

何銘干

【摘要】 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本途徑. 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效實施素質(zhì)教育，有許多問題需要研究、需要探索. 我在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重充分利用學(xué)具，優(yōu)化課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提高了課堂教學(xué)的效率，取得了比較好的效果.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)具；數(shù)學(xué)；課堂；效果

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”. 充分利用學(xué)具，讓學(xué)生在“手腦并用”的活動中，“悄悄”地展開思維，在對學(xué)具操作的一系列活動中，促使他們對問題進(jìn)行分析、綜合、抽象與概括，從而深刻理解新學(xué)知識的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的能力，同時根據(jù)低年級學(xué)生好奇、好動的心理特征，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行操作活動，擺一擺，看一看，想一想，說一說，使學(xué)生都參與探求新知識的過程，讓他們主動學(xué)習(xí)、思考，生動活潑地發(fā)展，這是數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn). 如何充分利用學(xué)具來優(yōu)化課堂教學(xué)呢？我的做法是：

一、利用學(xué)具，充分感知，形成概念

小學(xué)生獲得概念，依賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，尤其是開始學(xué)習(xí)概念時，更要依賴于親身的操作實踐. 在概念教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，讓學(xué)生充分感知有關(guān)形成概念的具體材料，獲得豐富的感性認(rèn)識，以便概念的形成. 例如：在第一冊教學(xué)認(rèn)數(shù)時，對于一年級的學(xué)生來說，雖然能數(shù)出幾、十幾，甚至百以外的數(shù)，但他們對數(shù)的認(rèn)識是不理解的，對數(shù)的概念較為模糊，特別是對計數(shù)單位沒有明確的認(rèn)識，所以在教學(xué)時，需要利用學(xué)具，通過操作實踐來幫助學(xué)生建立計數(shù)單位“十”的概念. 例如：讓學(xué)生一根一根數(shù)出10根小棒捆成一捆，教師再引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去理解：一捆就是一個十，可以把一捆看作是一個整體，也就是一個單位，一個10是由“10個1”組成的. 接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能又快又準(zhǔn)確地擺出11、12、13……根小棒？20根小棒怎么擺？最后讓學(xué)生在“計數(shù)器”上認(rèn)識數(shù)位，學(xué)習(xí)計數(shù)方法. 這樣充分利用學(xué)具，把操作與計數(shù)緊密結(jié)合，從而深刻理解計數(shù)單位“十”，形成明確的數(shù)概念，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了教學(xué)的效率.

二、利用學(xué)具，理解圖意，初步了解數(shù)量關(guān)系

根據(jù)教材的編排，在第一冊教材中，認(rèn)數(shù)的教學(xué)完成后，教學(xué)的主要任務(wù)是加減法計算. 從這起，教師就要有目的，有計劃地通過加減法的計算教學(xué)進(jìn)行解決問題教學(xué)的滲透. 在這個最初階段，教材所出現(xiàn)的只是圖畫表示的解決問題，盡管這種用圖畫表示的解決問題非常簡單，但這時的教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)不久年齡僅6歲的一年級學(xué)生，他們對圖中所隱含的事理之間的相互關(guān)系卻不知所云. 因此，理解圖意，初步了解圖中所表示的數(shù)量關(guān)系，是解決問題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和前提. 解決好這個問題，既能有效地幫助學(xué)生加深對加減法含義的理解，同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)會審題和培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣奠定好基礎(chǔ).

例如在教學(xué)第一冊數(shù)學(xué)“加法和減法”時，我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生擺學(xué)具，且擺一次說一句話（左邊擺2個○，右邊擺4個○）. 擺好的讓學(xué)生合起來數(shù)一數(shù)一共有幾個○，并讓他們試著說第三句話（一共有幾個○）. 接著提問：“這‘6個‘○是怎樣得來的？”并用一定的手勢誘導(dǎo)學(xué)生，看學(xué)具，想過程，以使學(xué)生加深對加法含義的理解，減法也是如此. 此外，還通過加法、減法之間的聯(lián)系和對比，以達(dá)到預(yù)定的效果. 這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會區(qū)分用圖畫表示加、減法兩類解決問題，而且能使學(xué)生的觀察、分析能力得到提高.

三、利用學(xué)具，動手操作，理清層次，初步認(rèn)識解決問題的結(jié)構(gòu)

在一年級解決問題教學(xué)中，有一種是圖文結(jié)合的解決問題，也稱表格式解決問題，這階段的教學(xué)是逐步向解決問題教學(xué)過渡的重要階段. 在圖畫表示的解決問題中，不僅條件是直觀的，解答的結(jié)果也是直觀地展現(xiàn)出來，盡管教師有意滲透構(gòu)成解決問題的三要素（看圖說三句話），但學(xué)生對“哪是條件”，“哪是要求”的問題并沒有認(rèn)識，在進(jìn)入圖文結(jié)合的解決問題教學(xué)階段，有關(guān)學(xué)生怎樣認(rèn)識解決問題結(jié)構(gòu)的問題在教學(xué)中就明顯擺了出來. 因此，我認(rèn)為這階段解決問題的教學(xué)，重點是幫助學(xué)生清理解決問題的層次，初步認(rèn)識解決問題的結(jié)構(gòu)特征.

例如在一次教學(xué)中，我先讓學(xué)生分左右邊擺學(xué)具花圓片（左邊擺5個，右邊擺3個），同時按照學(xué)生擺的結(jié)果板書：左邊有5個花圓片，又拿來了3個，啟發(fā)學(xué)生把擺的結(jié)果用問題的形式說出來（一共有幾個花圓片）. 最后老師接著板書，就出現(xiàn)了書中例3的第4題，這樣，把一個完整的表格式通過學(xué)具解決問題案例的教學(xué)，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前. 根據(jù)表格解決問題的出現(xiàn)，告訴學(xué)生：表格中第一行是第一個條件，第二行是第二個條件，第三行就是要求的問題. 學(xué)生第一次了解到“解決問題”、“條件”、“問題”等術(shù)語，并初步知道構(gòu)成解決問題的要素至少有“兩個已知條件”和“一個問題”，而且說的是同一件事，條件和問題之間要有一定的聯(lián)系. 學(xué)生通過操作，擺出了“條件”、“問題”，從感知到表象，學(xué)生對解決問題的基本結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)識，為后面的解決問題學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).

四、利用學(xué)具，深索規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具的操作，通過觀察，運用分析、比較、歸納、概括等邏輯方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 這樣，既有利于學(xué)生掌握知識，又有利于學(xué)生思維才能的發(fā)展. 例如在第二冊教學(xué)“認(rèn)數(shù)”時，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，在放映室里找座位，讓學(xué)生從數(shù)“1—9”，“11—19”中突出“滿十進(jìn)1”的規(guī)律，進(jìn)而遷移到數(shù)21—30. 31—40……91—100. 重點解決“幾十九”再加1，滿10進(jìn)1，得到后一個整十?dāng)?shù)，幫助學(xué)生克服逢“9”難的問題. 同時通過找座位和分析某個座位上的數(shù)，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)的排列規(guī)律，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，再通過找規(guī)律認(rèn)識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，取得了較好的效果.

在教學(xué)實踐中，我認(rèn)識到，充分利用學(xué)具是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的重要手段之一，不僅可以讓學(xué)生主動地獲得知識，還可以讓學(xué)生的智能得到充分發(fā)揮，這樣，就為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).