讓數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式鮮活靈動(dòng)起來(lái)

齊玉芬

【摘要】 互動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)是指作業(yè)評(píng)價(jià)要充分創(chuàng)設(shè)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等互動(dòng)評(píng)價(jià)的關(guān)系，重建作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性和有效性的理論體系，以我校不同年級(jí)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始實(shí)施研究，克服當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)中所凸顯的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)評(píng)價(jià)；靈活多樣性

2001年，國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革. 經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐探索，課程改革取得顯著成效，但是，不容置疑改革的熱門課題一直是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，而批改作業(yè)做為教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，卻沒(méi)有得到足夠多的重視，教師仍然采用過(guò)去“全批全改”式模式.

一、“全批全改”存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”. 目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問(wèn)題.

1. 教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間太多. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改. 按我自己兩個(gè)班人數(shù)計(jì)算，每次要批改104本課堂作業(yè)，每天需要花去2個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，如果批改幾何證明題，還要花費(fèi)更多的時(shí)間，除課堂作業(yè)以外還有配套練習(xí)，老師每天除了上課和輔導(dǎo)下午兩個(gè)自習(xí)，其余時(shí)間全部用在批改作業(yè)上還批改不完，以至于探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證.

2. 學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人. 可是作業(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”. 使他們天天忙于應(yīng)付作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到遏制.

3. 師生雙方獲得的信息失真度很大. 學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道. 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)的作業(yè)正確率很高，但是考試成績(jī)很差，學(xué)生為了完成作業(yè)抄襲作業(yè)，給教師一個(gè)假信息. 由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“？菁”“？菖”“■”等簡(jiǎn)單符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息.

綜上所述，不難看出. 作業(yè)的“全批全改”令教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí). 所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視.

二、批改作業(yè)方式的幾點(diǎn)嘗試

批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口. 作業(yè)批改方式的多樣化，能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度，只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，因此要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也融入作業(yè)評(píng)價(jià)中，使師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體. 為此做了以下嘗試：

1. 隨堂批改作業(yè). 簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改.

2. 師生分層次構(gòu)建批改課堂作業(yè)的組合.

首先根據(jù)班上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)組合，如班級(jí)54人分成2 + 6 + 12 + 34的組合，分成第一組2名數(shù)學(xué)課代表周增輝、張子凡，第二組6名，數(shù)學(xué)單科影響的人，第三組12名，數(shù)學(xué)成績(jī)有望提高的人，第四組34人，數(shù)學(xué)屬于中等程度的人. 就這樣分組后便構(gòu)建成批改作業(yè)組合. 批改作業(yè)時(shí)，我批改第一、三組，第二組的作業(yè)由第一組的學(xué)生批改，第四組的作業(yè)由第三組的學(xué)生批改，就按這樣的層次逐級(jí)批閱，當(dāng)然各組之間可以相互顛倒，有時(shí)候讓后進(jìn)生批改優(yōu)等生的作業(yè)，這樣能夠讓后進(jìn)生無(wú)形中欣賞到優(yōu)等生完美的解題思路、良好的解題習(xí)慣、干凈整齊的書寫等，從而體會(huì)到彼此之間的差距，激發(fā)他們的斗志；優(yōu)等生批改后進(jìn)生他更會(huì)仔細(xì)觀察、批閱，找出出錯(cuò)的原因，并講給出錯(cuò)學(xué)生聽(tīng)，提高自己的講解能力. 批閱后各組長(zhǎng)把優(yōu)秀的作業(yè)作為示范張貼在教室側(cè)面黑板上，供大家參照，對(duì)其他人也起到一種無(wú)形的激勵(lì)作用.

3. 小組批改家庭作業(yè). 把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組. 下午自習(xí)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況，然后老師專門講解典型范例. 4. 教師抽查和面批. 教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題，利用大課間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面批、修改、復(fù)批.

5. 信息小組及時(shí)做好信息交流. 由兩名科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱. （2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，張貼在側(cè)面黑板上及時(shí)向全班進(jìn)行交流. （3）每一章學(xué)習(xí)后利用自習(xí)時(shí)間，由信息小組反饋平時(shí)的記錄，糾正錯(cuò)誤信息，提高正確率.

6. 建立學(xué)生作業(yè)檔案，全面掌握學(xué)生心態(tài)

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在成長(zhǎng)的路上及時(shí)記錄孩子作業(yè)軌跡，及時(shí)反饋，建立班級(jí)學(xué)生的檔案尤為重要，可以以優(yōu)、良、中或?qū)W分記錄當(dāng)天作業(yè)的情況，作業(yè)的批語(yǔ)，無(wú)意間的鼓勵(lì)等及時(shí)記錄下來(lái)，可以成為一份珍貴的資料.

7. 堅(jiān)持做好作業(yè)批改記錄.

作業(yè)批改記錄的內(nèi)容：學(xué)困生作業(yè)中的典型錯(cuò)例，優(yōu)秀生作業(yè)中獨(dú)特（創(chuàng)新）的解題方法，也可以是書寫格式或是一種觀念，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)計(jì) “作業(yè)批改記錄登記表”讓作業(yè)批改記錄豐富多彩、美觀實(shí)用. 我用下表格式的作業(yè)批改記錄：

作業(yè)批改記錄登記表 登記人：年 月 日 星期

通過(guò)學(xué)生與教師雙方對(duì)作業(yè)的記錄，來(lái)分析學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤原因，盡量減少錯(cuò)誤，提高學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)方式中的主動(dòng)性和積極參與力度，讓批改作業(yè)的方式鮮活靈動(dòng)起來(lái)，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用.