優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

董楠

興趣是最好的老師，是成功的開始，成功更能帶來濃厚的學習興趣. 眾所周知的原因，職高的學生在初中，甚至在小學就已經(jīng)是被忽略的一批學生. 基礎差，厭學，尤其不愿上數(shù)學課. 面對這樣一些學生，如何培養(yǎng)他們的學習興趣呢？下面就我多年來的教學實踐，談點粗淺的體會.

一、課堂教學的導入環(huán)節(jié)注重設疑啟發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

布魯諾說：“學習的最好刺激乃是對新學教材的興趣. ”濃厚的興趣能有效地誘發(fā)學生學習的積極性，促使其主動地探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 一節(jié)課能否引起學生的注意，提高學生學習興趣，關鍵在于新課的導入.

新課的導入要生動有趣，富于情境，富于聯(lián)想. 要能聯(lián)系實際和舊知識，設疑啟發(fā)，使學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習情感，引起強烈的求知欲望，使之順利地遷移到新知識的學習方面. 如這學期在學習“等比數(shù)列的前n項和”這一節(jié)時，我用國際象棋發(fā)明者的故事引入的. 一上課時我就說：“今天老師給大家講個故事：國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他有什么要求，發(fā)明者說：‘請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，依此類推，每個格子里的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子，請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求. 你認為國王有能力滿足發(fā)明者的要求嗎？放滿棋盤需要多少麥粒？學習了等比數(shù)列的前n項和公式，這個問題就解決了. ”

這時，我及時把學生引入新知識的學習，學習了這節(jié)課的知識，大家就會計算了. 從而激發(fā)了學生探究新知識的興趣，為學習新知識打下了良好的基礎.

二、課堂教學過程要注重創(chuàng)設問題情境，提高學生的學習興趣

課堂教學要把學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程.

1. 提供開放問題，通過探究發(fā)現(xiàn)公理、定理、結論

數(shù)學中的每一個定義、公理、定理、結論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的. 傳統(tǒng)的教法往往是給出現(xiàn)成的定義或結論，然后照搬現(xiàn)成的證明或直接應用定義、結論解題. 這樣做始終使學生處于一種被動接受的地位，學生總是心存疑慮：這個定義、公理、定理是怎么來的？這個解法是怎么想到的？我們的教學就是想辦法改變這種學習被動的局面，盡力消除學生心理上的疑慮，讓學生主動積極地參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學習的主人. 如在“二次函數(shù)的圖像與性質”一節(jié)的教學中，我是這樣設計的：先分組分別做y = x2 + 4x - 5與y = -x2 - 4x + 3的圖像，然后引導學生通過圖像來觀察a，c，a與b和圖像的關系后總結出“a定開口，c定交點，由a看b，左同右異”；在利用圖像比較大小時，引導學生觀察總結出：“a正開口向上，距離遠值越大；a負開口向下，距離遠值越小. ”這樣通過直觀設置開放性問題，誘導學生變枯燥抽象的學習為生動活潑的知識探索.

2. 創(chuàng)設學生敢于質疑問難的寬松環(huán)境

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要. ”只有當學生能提出問題，會提出問題，才會對學習產生興趣，才會有創(chuàng)新的可能. 因為一個人的智慧體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，因此，在教學過程中教師要全力保護學生的好奇心和積極性，即使是片面的、錯誤的質疑，都不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，而是一步步引導學生正確思維，讓學生“乘興而來，高興而去”. 同時，教給學生質疑問難的方法，誘導學生于無疑見疑，啟發(fā)他們在直觀觀察、一題多變、一題多解、一個材料多角度觀察中多層次、多方向提出問題.

3. 問題的設計，讓學生獲得成功的滿足

我們做教師的要懂得欣賞自己的學生，多發(fā)現(xiàn)和表揚人與人之間的長處、優(yōu)點，多給學生一份鼓勵，他們就多一份快樂，多一份自信. 這是激勵他們奮發(fā)向上，好好學習的動力，是他們走向成功的基石. 在數(shù)學學習活動中提出的問題要考慮各個層面的學生，盡量能讓學生體面地、自豪地解答或回答. 使學生經(jīng)常獲得成功的滿足，就會增強學習的興趣和信心，形成強烈的學習愿望.

三、課堂教學結束環(huán)節(jié)，要延伸學生的學習興趣

學生學習興趣的保持和延伸，取決于課堂教學的結束環(huán)節(jié). 教師如果能精心設計教學的結尾，在學生理解新知識后產生愉快的良好課堂氣氛的基礎上，巧妙地運用各種方法，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣成為課后的一種推動學習的力量. 因此，我們在課堂教學結束環(huán)節(jié)，要適當?shù)那闪魬夷罨蚩商剿鞯膯栴}，激起學生更深的求知欲，激發(fā)學生自覺地、愉快地圍繞課堂教學內容進行討論問題、將知識應用到實際等，不斷發(fā)展他們的需求. 如在“誘導公式”一節(jié)的教學中，第一節(jié)講公式一與公式二，公式一講的是π前面是偶數(shù)的情況，在這節(jié)課結束時，我問：“如果π前面是奇數(shù)，公式會是什么樣？如果你想知道結果，請預習下一節(jié). 看誰總結得最恰當. ”這樣再一次激發(fā)了學生積極學習的情緒，延伸了學生學習的興趣，使學生保持奮力再攀的積極情感.