探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

鄭康

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往總是以“分析問題及解決問題”來評(píng)價(jià)學(xué)生思維能力的高低，然而我們忽視了一個(gè)重要的前提，那就是必須要有被提出的問題，才會(huì)有下面的分析和解決，進(jìn)而在分析和解決問題的過程中又能發(fā)現(xiàn)新的問題，這才是良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程.

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要意義

進(jìn)入新世紀(jì)以來，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力的人才已經(jīng)是我國教育的頭等大事，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維起著主導(dǎo)作用，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生別怕錯(cuò)誤，大膽提問，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體.

1. 提出問題是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑. 我們上學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣的經(jīng)歷：越是學(xué)習(xí)好的同學(xué)，問老師的問題也會(huì)越多. 其實(shí)這是一種很好的學(xué)習(xí)途徑，長(zhǎng)此以往，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)日益突出. 學(xué)會(huì)提問題不僅能夠幫助學(xué)生們很好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠使他們更加深入地了解這些知識(shí)的內(nèi)涵. 能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題可以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思考能力得到顯著提高. 所以，提出問題是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑. 2. 提出問題可以實(shí)時(shí)反饋教學(xué)情況的好壞. 學(xué)生提出問題可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況. 例如：某一個(gè)問題有很多學(xué)生提出疑問，那么教師就會(huì)重新講解或者是確認(rèn)一下是否在講課時(shí)遺漏了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，假如沒有一名學(xué)生提出疑問，那么老師會(huì)認(rèn)為大家都已經(jīng)明白，也就不會(huì)去講解，這會(huì)對(duì)學(xué)生和老師造成很大影響. 其次，老師在為學(xué)生講解的過程中也會(huì)知道哪種解法會(huì)更容易被接受，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法有極大的意義.

3. 提出問題可以增加師生間的教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量. 首先，學(xué)生們提出的問題會(huì)激發(fā)老師們鉆研教材、拓展知識(shí)的熱情，努力提高自身的教學(xué)水平，這對(duì)提高整個(gè)教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用. 其次，在學(xué)生提出問題和老師解決問題這一過程中，也是學(xué)生們和老師互相深入了解的時(shí)候，學(xué)生的好學(xué)精神與老師的和藹態(tài)度往往會(huì)給對(duì)方留下深刻美好的印象，這無疑會(huì)增進(jìn)師生之間的感情.

二、學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀

1. 我國中學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀. 由于我國中小學(xué)長(zhǎng)期執(zhí)行的是一種灌輸式教育模式，那就是老師為學(xué)生講解各種知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生只需要全盤接收，雖然這會(huì)使很多學(xué)生成為一臺(tái)臺(tái)優(yōu)質(zhì)的“得分機(jī)器”，但他們的創(chuàng)新性思維已經(jīng)被這種“為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)”的模式慢慢地?zé)o情抹殺.

在我國大部分地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂上，很少有同學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)生的獨(dú)立思考和思維自由發(fā)展的空間被完全限制，最終我們培養(yǎng)出的學(xué)生都有很強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，而根本不會(huì)去自己發(fā)現(xiàn)問題.

2. 我國中學(xué)生提問能力與教育發(fā)達(dá)國家的差別. 在每年的奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我們中國學(xué)生總是成績(jī)最好，這不得不說我們中國的學(xué)生實(shí)力很強(qiáng)大，但為什么中國的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者卻少得可憐？下面我們來看看我國和西方國家課堂教學(xué)模式的差別.

在歐美國家的課堂教學(xué)中，老師希望學(xué)生能夠完全融入其中，相互可以進(jìn)行交流互動(dòng). 老師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和表達(dá)，把課堂發(fā)言權(quán)充分交給學(xué)生，課堂的氣氛也比較輕松. 而我們中國的課堂教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的就是組織性和紀(jì)律性，學(xué)生們絕對(duì)不可以隨意說話，老師幾乎不會(huì)提太多的問題，課堂氣氛充滿了嚴(yán)肅緊張.

我國中小學(xué)教育的主要目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而西方教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和判斷性. 這就造成在理論考試方面，中國學(xué)生完勝歐美學(xué)生，但在動(dòng)手實(shí)踐方面，我們中國學(xué)生的劣勢(shì)盡顯無遺.

三、學(xué)生提問能力的培養(yǎng)措施

1. 首先要教育學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威. 在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的那一刻起，老師就應(yīng)該明確向?qū)W生說明：不能絕對(duì)相信課本上的內(nèi)容，也許現(xiàn)在它被看作是對(duì)的，以后就不一定了. 我們要明白，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知程度必將會(huì)越來越深，很多現(xiàn)在還沒被發(fā)現(xiàn)的奧秘會(huì)逐漸被人類探索出來. 所以，培養(yǎng)學(xué)生這種敢于懷疑的精神是有必要的.

2. 老師要善待每一名學(xué)生的提問. 在我們上學(xué)期間，每個(gè)人的心中都會(huì)有疑問，但很少有同學(xué)敢問老師，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)都有顧慮：我的問題如果很簡(jiǎn)單的話會(huì)不會(huì)受到老師的藐視？我的問題和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系不大，老師會(huì)不會(huì)說我不往正確的地方下工夫？我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師會(huì)不會(huì)不搭理我？在中國學(xué)生心目中，老師的威嚴(yán)是不容侵犯的，要打消學(xué)生們的這些顧慮，老師們需要正確對(duì)待來自每一名學(xué)生的提問，耐心指導(dǎo)，沒有任何嘲笑和藐視，一視同仁，否則成績(jī)較差的學(xué)生被疏離的感覺會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)他們的學(xué)業(yè)會(huì)造成致命的影響.

3. 要?jiǎng)?chuàng)造出一種利于學(xué)生提出問題的環(huán)境. 學(xué)生提出和思考問題都需要一定的時(shí)間，在這期間老師要特別注意引導(dǎo)的方式，多給他們表現(xiàn)自己思維水平的機(jī)會(huì)，老師不能提示過多從而打擾到學(xué)生的思路. 其次，老師可以把學(xué)生們分成很多學(xué)習(xí)小組，先讓同學(xué)們把問題和同組的同學(xué)討論分析，如果遇到都不會(huì)的問題，再求助于老師，這樣既能提高問題的質(zhì)量，節(jié)省老師們的精力，也能保證每一名學(xué)生都能得到提高.

創(chuàng)造力是一個(gè)國家和民族不斷發(fā)展的源泉，初中數(shù)學(xué)教育對(duì)青少年創(chuàng)造性的思維發(fā)展至關(guān)重要，所以我們應(yīng)充分重視它的重大意義. 雖然我們國家的教學(xué)模式有一定的缺點(diǎn)，但絕不能全盤否定，很多歐美家長(zhǎng)都深知我國教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以我們應(yīng)保留我國教學(xué)模式中的精華部分，再充分結(jié)合歐美國家的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，最終制定出一種最適合新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式.

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