新課改下小學習作教學有效探析

宋婭

【摘要】作文教學是小學語文教學的重要組成部分，強調對學生開展體驗性、綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達訓練。在作文教學中，教師應多措并舉，讓學生多寫多練，使學生的各種寫作技巧在潛移默化中形成，從而全面提高學生的作文能力。

【關鍵詞】小學作文 形式多樣 激發(fā)興趣 掌握要領 注重實效

在作文教學中吸收了合作教學的思想，注重在評改、評講中提高學生寫作水平，改變教師在評價作文時的單一模式和心理定勢，鼓勵學生充分發(fā)揮主體性；另外巧用網(wǎng)絡，從而最大程度激發(fā)學生寫作的興趣，進而提高了學生的寫作水平。下面結合自身語文教學實踐，談幾點提高學生自改作文能力的見解：

一、激發(fā)興趣

激發(fā)興趣，調動學生自改作文的積極主動性；方法要得當，要適宜學生的心理，感召力強。簡要以下幾種：

1、借用典故，激發(fā)興趣。古今中外許多著名作家都有修改文章的軼文趣事。如我國古代文學家賈島“推敲字句、刻苦求奇”典故；著名語言學家朱德熙對作文一絲不茍評改的故事；葉圣陶先生對文章語句精雕細琢的范例。通過講述著名作家錘煉字句，反復修改文章的故事，把修改作文的重要意義融于故事之中，使學生認識修改作文的重要性，激發(fā)學生自改作文的興趣。

2、樹立典型，激發(fā)興趣。在作文教學中，就地取材，指導學生修改作文訓練。一是結合學校舉辦的各類征文比賽，從中選擇一部分獲獎作品的優(yōu)秀生，讓他們介紹自身修改作文的經(jīng)驗和體會。用身邊具體實例激勵學生提高修改作文的積極性。二是利用本校往屆學生作文的原稿和修改稿，讓學生傳閱，并組織對比討論再修改。從提高中談認識、談收獲，增強學生自改作文的信心。

3、示范修改，引發(fā)興趣。教師從學生習作中選出幾篇文章，分段寫在黑板上，進行示范對比修改。并用彩筆對用詞不確切、詞語搭配不當、語序不合理的等問題作文進行逐字、句更正標注；對段落銜接不緊密，立意不新穎，內容不充實的，做到一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的修改，甚至連一個標點符號也不放過，改給學生看，還說明修改的理由。然后將修改好的作文讀給學生聽，使學生從中體味修改作文的樂趣，激發(fā)學生自覺修改作文的主動性。

二、掌握要領

教師在傳授學生修改作文知識過程中，可遵循“從易到難、由點到面、由淺入深”的原則進行分段指導。讓學生系統(tǒng)地掌握自改作文的方法和要領，具體做法如下；

l、講評修改法。即教師把某次作文存在的主要問題核理成辮子，進行系統(tǒng)講評。講評譴詞造句及文采，抓語言關；講評選材、立意，抓審題內容關；講評文章構思，抓篇章結構關。通過這種講評方法，讓學生明確修改文章的方向，了解這次修改作文應主要修改什么，怎樣去修改，以緩解學生修改作文的難度。

2、自我修改法。多讀是培養(yǎng)學生修改文章的好方法。多讀具有抒發(fā)情感、開發(fā)思維等多重效果。學生自改作文，最重要的是讓學生掌握最簡捷有效的閱讀方法，在反復多讀中修改自己作文。方法有四：一是輕聲讀。改正標點、用詞不當、錯別字等病癥；二是逐段讀。修改病句，調整語序；三是默讀。看選材是否合題義，中心是否突出，內容是否具體，層次是否清晰，結構是否完整；四是品讀。也就是按照題義和寫作的要求，對全文進行整體品評、調整、潤色、梳理，以達到文章最理想的修改效果。

3、相互修改法。讓學生結對進行互改。俗話說，旁觀者清，修改作文亦然。讓學生結對互改作文，可設同桌、前后桌、前后左右交叉互改等多種形式?；ジ暮蠼辉髡咦愿?，提出不同看法和意見，再進行商議修改，來達到滿意的效果。這種修改方式即訓練了學生批改作文的能力，還培養(yǎng)了學生認真負責的精神。

三、注重實效

傳統(tǒng)的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習作，之后簡單說幾句了事。其實，學生在聽的過程中多數(shù)一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面的探討作文中出現(xiàn)的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇?？蛇@樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統(tǒng)思維的問題。

為了讓講評不走過場，真正發(fā)揮其作用，教師要另辟蹊徑——利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數(shù)，也有一兩篇在寫作上出現(xiàn)典型問題的習作。之后，將它們制成文檔，成功的習作打上作者的名字。在多媒體上講評，作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂的朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發(fā)表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點，再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。其好處還在于：成功的作品被打入電腦，投影到屏幕上，而且還有自己的大名，小作者的成功感就更加強烈了。這在很大程度上刺激了其他學生寫好作文的欲望，因而，出現(xiàn)了學生盼著作文課到來的喜人現(xiàn)象，學生的寫作興趣極大的調動起來了，實實在在的變“要我寫”為“我要寫”，學生的作文水平在逐步的提高，成功的作品也越來越多。

四、選好題目

文章的標題如同一個人的眼睛，應該有著傳神的魅力，畫龍點睛的功效，擬好搶眼的題目是作文成功的一半，又稱鳳頭。鄭板橋在總結自己的創(chuàng)作經(jīng)驗時說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”比如有一次我給學生布置里一個半命題作文《——，你是我心目中最重要的》，作文交上來后大多數(shù)同學的題目是關于感恩父母的，描寫難忘的情誼的的，其中有這么兩篇題目在大家千篇一律的寫“情”的作文題堆中比較搶眼，一篇是《祖國，你在我心目中是最重要的》、一篇是《對手，你在我心目中是最重要的》。而最讓人感嘆的是，這倆學生每次考試總是名列全級前茅。說這話的意思，不是說好學生就一定作文寫得好，而是說最起碼在寫作上他們已經(jīng)注意到了，好的作文題本身就是一篇作文最大的亮點。

總之，只要跳出傳統(tǒng)的作文評與寫的模式，合理的運用評改、評講方式，巧妙的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡等手段，就能夠提高學生的寫作興趣，進而使作文不再成為師生心中的痛。