淺談初中語文高效教學(xué)

王宗保

素質(zhì)教育實(shí)施以來，新課改應(yīng)運(yùn)而生，語文課堂變得愈加熱鬧起來，由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，許多課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。那么語文老師需要哪些必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，才能在課堂教學(xué)中做到真正的高效呢？就此，本人根據(jù)自己在課堂教學(xué)中的實(shí)踐摸索提出以下幾方面的看法。

一、引導(dǎo)高效的閱讀

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”，但是建立在缺乏對(duì)文本的理解和感受上的朗讀，是空洞而乏味的。即使通過一些朗讀技巧上的模仿有所提高，也只不過停留于表層，而非實(shí)質(zhì)意義上的提升。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，可以設(shè)計(jì)拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識(shí)和體驗(yàn)等，發(fā)揮想象，找出喜歡的句子讀讀，說說“你仿佛都看到了什么”，以豐富課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，輔助情感朗讀。

朗讀固然重要，但默讀更不可忽視。課標(biāo)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀和朗讀……”這就強(qiáng)調(diào)了默讀和朗讀同等重要。況且默讀的速度是由學(xué)生自己控制的，這就有利于他們邊讀邊想，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)之處，可以反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，進(jìn)行質(zhì)疑，待明白后，再讀下去。只有沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本做出不同的解讀，產(chǎn)生濃厚的體驗(yàn)，感悟?qū)幚镄虚g所蘊(yùn)含的思想感情。因此，就閱讀教學(xué)而言，朗讀與默讀必須同等訓(xùn)練，二者有機(jī)地結(jié)合，這樣才能使語文課堂張弛有度、讀思并舉、動(dòng)靜相宜，達(dá)到理想的課堂效果。

二、設(shè)置有效的提問

時(shí)下的課堂上，有的提問答案就在問題之中，嚴(yán)重缺乏啟發(fā)性；有的提問則零亂無序，沒有邏輯層次，嚴(yán)重缺乏設(shè)計(jì)；還有的問題本身就存在矛盾，已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些我們教師都必須重視。

提問要有合理的跨度是指提問既不能空泛——讓學(xué)生無從思考，也不能太膚淺——學(xué)生不需要思考就能回答。這就需要教師備課時(shí)對(duì)課堂上需要提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，克服課堂提問的隨意性。

另外，還要注意提問的對(duì)象和時(shí)機(jī)。提問的對(duì)象應(yīng)該是全班同學(xué)，問題的設(shè)計(jì)必須服從全班學(xué)生的實(shí)際，能夠抓住學(xué)生的注意力，使他們都開動(dòng)腦筋，積極思考，踴躍回答，而且所提的問題對(duì)他們具有啟發(fā)性，切合他們知識(shí)水平的實(shí)際，切合他們分析問題、解決問題的實(shí)際，不能要求太高，使他們望而生畏，或者丈二和尚摸不著頭腦。而所謂提問的時(shí)機(jī)，就是提問時(shí)最能吸引他們的注意力，課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)的最佳時(shí)間。例如.當(dāng)學(xué)生心不在焉或者有所發(fā)現(xiàn)、心情興奮時(shí)，提問他們就有助于集中注意力，引導(dǎo)他們積極開展思維的最好時(shí)機(jī)；或者當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，教學(xué)內(nèi)容到了含蓄處時(shí)，提問還可以達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

三、組織有效的討論

合作討論要有實(shí)效。語文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，每人在組內(nèi)有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與。這樣分組才能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文、會(huì)學(xué)語文、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂合作、討論關(guān)鍵要解決好以下三個(gè)問題：

首先，有沒有問題或是不是真問題。如教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師提問：“老舍為什么要描寫濟(jì)南的冬天呢？”老舍怎么就不能寫濟(jì)南的冬天？這里并沒有什么“矛盾”和“疑難”需要學(xué)生來合作探究、討論明辨。無疑而設(shè)問，無難而設(shè)疑，所謂的“合作”與“討論”肯定是無效的。

其次，需不需要合作或需不需要討論。并非所有的問題都需要“合作”一番、“討論”一番。那么，究竟什么樣的問題才需要合作或討論呢？第一是涉及思想方法的問題，需要通過合作探究與討論明辨來思考解決問題的方法；第二是涉及事物性質(zhì)的問題，需要通過合作、討論來集思廣益，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)；第三是比較其他教學(xué)方式，用合作、討論的教學(xué)方式解決起來最好、最經(jīng)濟(jì)的問題。

最后，怎樣合作、討論。不管是作為一種思維方式還是作為一種教學(xué)方式，合作、討論都是有其自身的要求和規(guī)則的。合作、討論是一種教學(xué)行為方式，其本身無所謂好壞，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\(yùn)用它——提出了怎樣的問題，創(chuàng)造了怎樣的條件，采用了怎樣的程序。只有將這些問題都解決好了，這種教學(xué)行為方式才能真正產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，談?wù)撜n堂教學(xué)的高效性具有更深刻的意義。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這些‘火藥。”其實(shí)，提高課堂教學(xué)的高效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是點(diǎn)燃每一個(gè)年輕的心渴望知識(shí)的“火藥”導(dǎo)火索。愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正高效的語文課章教學(xué)！