課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李遠(yuǎn)獻(xiàn)

創(chuàng)新，是一個民族的生命之源。創(chuàng)新，是青年一代必備的素質(zhì)。那么，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)創(chuàng)新

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)研究也表明：教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、欲望和認(rèn)識；興趣不僅是學(xué)生成功獲取知識的動力，同時也是教師成功獲取教學(xué)效果的強(qiáng)大動力。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境

如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境貼近現(xiàn)實生活，有趣味性、啟發(fā)性的話，不僅能激活教材，增添課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地促進(jìn)師生雙邊活動的交流，從而大大地提高課堂教學(xué)效果。

2.運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)方法也應(yīng)該是多種多樣的。對于初中生來說，他們的抽象思維還不完善，而數(shù)學(xué)知識中有很多抽象的內(nèi)容，加之不同層次的學(xué)生，對不同的問題，理解水平和接受能力也不盡同。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，靈活選用行之有效的教學(xué)方法。如一般的新概念課可以采用講授講；只要內(nèi)容不是教材難點(diǎn)，也不是例題分析型的新知識課，內(nèi)容容易的，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀，即用閱讀法；習(xí)題課可采用問答法；教材中有些難點(diǎn)，特別是概念性較強(qiáng)，障礙較多的新知識課，可以用議論法；對于復(fù)習(xí)課，可事先明確復(fù)習(xí)要求，讓每個學(xué)生列一個復(fù)習(xí)提綱，然后大家討論、補(bǔ)充，形成全面、系統(tǒng)的內(nèi)容。當(dāng)然，在教學(xué)中，老師可根據(jù)實際情況，把各種教學(xué)方法綜合交叉運(yùn)用，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的更大興趣。除此之外，教師還盡可能在課堂中多出示一些幾何模具，利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生，從而燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用討論、探究性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生既然已對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，教師可以給學(xué)生動腦思考的時間，讓學(xué)生主動探究、尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思考、探求和討論，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行討論探索中，教師應(yīng)及時發(fā)揮“輔”和“導(dǎo)”的功能，并特別注意鼓勵學(xué)生提出新奇且具有挑戰(zhàn)性的問題。如在教“線段”時，可先創(chuàng)設(shè)一道具有啟發(fā)性的問題，為學(xué)生鋪墊討論氛圍。問題：某公交公司業(yè)務(wù)員小王打算對該公司某條公交線路進(jìn)行一次調(diào)查，其中有這樣一個課題：“已知從始發(fā)站開到終點(diǎn)站，乘客要依次?？?0個小站，請問客車從始發(fā)站到終點(diǎn)站一路上乘客總共有多少不同的乘車路線？”然后問學(xué)生：“大家想一想，看你能不能幫小王解決這個問題？”問題一出，學(xué)生很感興趣，你一言我一語紛紛討論起來，但卻不得要領(lǐng)，只急著找答案，這時教師可乘機(jī)點(diǎn)撥：如果我們把行車路線畫成線段，每個車站都看成是線段上的一點(diǎn)，那么問題實質(zhì)是什么呢？由此引入課題：“線段的條數(shù)與規(guī)律探究”。教室氣氛更加活躍，學(xué)生們開始畫圖、討論，紛紛投入探究中去了。

在學(xué)生進(jìn)行探究、討論的過程中，教師對學(xué)生的思維、創(chuàng)新成果進(jìn)行評價時一定要慎重，對正確、有創(chuàng)新的自然要多加鼓勵和表揚(yáng)，但對不夠準(zhǔn)確、完整的結(jié)果，也應(yīng)肯定其中部分，不要輕易否定，否則會打擊學(xué)生探索的積極性。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維.發(fā)展創(chuàng)新

在新思維活動中，聚合思維和發(fā)散思維是相輔相成，不可缺少的兩個部分。聚合思維，是一種有條理、有方向、有范圍的思維方式，它把解決問題的各種可能性都考慮在內(nèi)，而后再尋求一個最佳的答案。發(fā)散思維則試圖沿著不同的角度和思路去分析問題，提出各種不同的解決方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面要重視聚合思維的訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的質(zhì)量，提高概括的層次，從方法論的角度加深學(xué)生對解題規(guī)律、方法的認(rèn)識，不斷地探求和揭示數(shù)學(xué)問題的共性和解決問題的通法，使知識舉一反三、觸類旁通。另一方面更要突出發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生面對陌生問題時能有靈活駕馭的應(yīng)變能力。而進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，很好的訓(xùn)練方法有：（1）適當(dāng)進(jìn)行“一題多解”“一題多變”的教學(xué)；（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出各種開放性問題，訓(xùn)練發(fā)散思維所謂開放型問題，是條件不充分、結(jié)論不確定，或解題策略多種多樣的新題型。因此，解決開放型問題是訓(xùn)練發(fā)散思維最佳活動形式之一。

例如，對于條件開放型的題目來說，一般來用“執(zhí)果索因”的方法，通過逆向思維推出所需的條件，當(dāng)然，符合條件往往也不止一個，只要積極去思考、求索，從不同的思維角度可找到不同的正確答案；而對于結(jié)論開放型的題目來看，一般采取的是“執(zhí)因索果”的方法，推出待定或探索的結(jié)論。這類題往往需要找?guī)讉€正確的答案。其答案可根據(jù)學(xué)生自己的理解來設(shè)計，能很好地鼓勵學(xué)生積極探索、創(chuàng)新。對于綜合開放型題目來說，只是給出一定的情景，其條件、解題策略與結(jié)論中的兩個或全部都要求解題者在情景中自行設(shè)定與尋找。這更需要解題者從給出的情景出發(fā)，沿著不同的方向和途徑，運(yùn)用不同的角度進(jìn)行多方面的思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，開闊了學(xué)生的思維視野。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供足夠的思維空間，以不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們成為具有創(chuàng)新、開拓精神的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.方偉民.把探究引人數(shù)學(xué)課堂.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2003（11）.

2.李素月.中學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究.東北師范大學(xué)出版社，2001.