淺談高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

邵臣興

本文著重從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)；有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

一、教師創(chuàng)造性的思想和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉。”學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系，互為反饋，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書(shū)，口講不足手勢(shì)補(bǔ)”的照本宣科的教學(xué)方式，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去生命力。因此，教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀(guān)念

教學(xué)工作是受教學(xué)思想所制約的，創(chuàng)造性的教學(xué)思想是工作的指南。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用灌輸式教育模式，知識(shí)積累第一，能力培養(yǎng)第二，未能把能力教育滲透在知識(shí)傳授之中。要克服這些現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的思想觀(guān)念。首先，在教育思想上要摒棄傳授知識(shí)為主的觀(guān)念，樹(shù)立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識(shí)。其次，無(wú)論在課堂設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上，還是在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和成績(jī)考核上都要體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主的思想。最后，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生的形象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力、綜合能力以及靈活運(yùn)用方法能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。講課時(shí)，應(yīng)給學(xué)生自由聯(lián)想的時(shí)間，充分發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異和求索的精神。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教案

中學(xué)物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能。靈活地運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生探求物理的方法和思維，使學(xué)生成為探索學(xué)習(xí)過(guò)程的“主人”。

例如，設(shè)計(jì)自由落體運(yùn)動(dòng)的教案時(shí)，可以一反“物理概念——原理——規(guī)律”的教學(xué)常規(guī)，采用先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：①石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落。②小紙片和大紙片同高同時(shí)釋放下落。③小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。④提出問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)照亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)觀(guān)察教師做的自由落體實(shí)驗(yàn)，并利用快速攝錄方法記錄下落過(guò)程。然后利用慢鏡重放使學(xué)生看清鐵塊和羽毛同時(shí)下落的過(guò)程，最后讓學(xué)生自己去總結(jié)物理概念、規(guī)律，教師則指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、關(guān)鍵和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)求索導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去思考、推理、判斷、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維的形成。

3.教師要精心設(shè)計(jì)發(fā)散性的物理問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師精心構(gòu)建一系列的符合學(xué)生認(rèn)知心理的由淺入深、由易到難、層層深入的發(fā)散性物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，向多角度、多例面發(fā)展。

4.教師應(yīng)精心組織科技小組活動(dòng)

科技小組活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。我們?cè)诳萍夹〗M活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行電路安裝和維修、收音機(jī)和電報(bào)機(jī)模型的組裝、物理儀器的制作、無(wú)線(xiàn)電遙控的組裝、物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)以及最新科技講座，組織學(xué)生觀(guān)看最新科技影片等。

二、有效的思維激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

1.類(lèi)比啟發(fā).培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

類(lèi)比啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分屬性相似進(jìn)而比較啟發(fā)。通過(guò)類(lèi)比啟發(fā)可以借助已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和啟發(fā)，起到由此及彼，觸發(fā)聯(lián)想，使對(duì)陌生的知識(shí)有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)作用。

2.一題多解多變.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同方向，選擇不同方法，對(duì)同一問(wèn)題從多方位、多層次、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師應(yīng)自始至終，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的解題思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度多方思考，探索多種解題方法進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)求異思維的獨(dú)創(chuàng)性

求異探索是一種富有創(chuàng)見(jiàn)性的辨異思維。思維獨(dú)創(chuàng)性指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定式禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識(shí)的妙法，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的目的。