試論聾校低年級(jí)語(yǔ)文“趣味教學(xué)”的實(shí)踐研究

王玉紅

摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展愈加迅速，科學(xué)技術(shù)隨之得以快速發(fā)展，并逐漸滲入各行各業(yè)中，教育教學(xué)領(lǐng)域同樣也不例外。以聾校低年級(jí)語(yǔ)文為重點(diǎn)研究對(duì)象，從直觀教學(xué)方法的有效實(shí)踐、加減方法的有效實(shí)踐、句子理解方法的有效實(shí)踐以及自主學(xué)習(xí)方法的有效實(shí)踐等方面詳細(xì)介紹聾校低年級(jí)語(yǔ)文“趣味教學(xué)”的實(shí)踐程序，通過(guò)對(duì)其教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改革，以期能有效提升聾校低年級(jí)語(yǔ)文整體教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聾校；低年級(jí)語(yǔ)文；趣味教學(xué)；實(shí)踐；研究

由于聾校低年級(jí)學(xué)生群體較為特殊，無(wú)疑給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，對(duì)教師也提出了較高要求。就聾校低年級(jí)語(yǔ)文日常教學(xué)而言，其中最為重要的組成內(nèi)容即為字詞教學(xué)，不但是聾校低年級(jí)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，同時(shí)還是聾校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)交往技巧以及溝通技巧的重要途徑。聾校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，通常需要學(xué)習(xí)大量生字和詞語(yǔ)，如果采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，往往難以滿足其學(xué)習(xí)需求，所以開展聾校低年級(jí)語(yǔ)文“趣味教學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)尤其關(guān)鍵。

一、直觀教學(xué)方法的有效實(shí)踐

聾校低年級(jí)學(xué)生受聽(tīng)力限制等方面的影響，在認(rèn)識(shí)外界事物、了解外界事物時(shí)都會(huì)受到直接限制，而在語(yǔ)言理解方面也存在著極大困難。一般而言，如果聾校低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力損失程度已超過(guò)55dB，與其他孩童進(jìn)行交流時(shí)，通常會(huì)錯(cuò)過(guò)大量語(yǔ)言信息，因此，把握直觀教學(xué)方法的有效實(shí)踐程序十分重要。直觀教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)多媒體設(shè)備、實(shí)物、動(dòng)作、圖片、標(biāo)本以及模型等具體形象進(jìn)行合理利用，并開展各項(xiàng)教學(xué)程序。直觀教學(xué)方法可以使聾校低年級(jí)學(xué)生更加明確、直觀、清晰地了解相關(guān)概念，在教師的引導(dǎo)下對(duì)其加以應(yīng)用。通常而言，聾校低年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)力方面存在著缺陷，但是其視覺(jué)方面卻能夠得到補(bǔ)償，因此這些聾校低年級(jí)學(xué)生的形象思維非常豐富，開展直觀教學(xué)模式也能取得意想不到的效果。

1.合理應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)備

聾校低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中其反應(yīng)也會(huì)受到影響，為了彌補(bǔ)其聽(tīng)覺(jué)方面的不足，教師可以合理應(yīng)用圖片或者是各種實(shí)物，有助于提升聾校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)的理解能力和認(rèn)知能力，使之在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字詞，進(jìn)而學(xué)會(huì)理解、應(yīng)用生字詞。例如，教師在講解“雨”“雪”“鳥”“蟲”“魚”等生字時(shí)，可以選擇圖片教學(xué)法，通過(guò)給聾校低年級(jí)學(xué)生展示生字所對(duì)應(yīng)的圖片，使聾校低年級(jí)學(xué)生形成直觀感受，從而加深其記憶。

2.合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

基于聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，其傳統(tǒng)教學(xué)手段以靜態(tài)教學(xué)為主，即借助實(shí)物或者是圖片等器材開展直觀教學(xué)活動(dòng)。近幾年，隨著國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，越來(lái)越多學(xué)校引進(jìn)、推廣多媒體技術(shù)，多媒體正式走入課堂，教學(xué)模式也從靜態(tài)模式升華至動(dòng)態(tài)模式，聾校同樣不例外。投影儀、計(jì)算機(jī)以及電視等設(shè)備可以為聾校低年級(jí)語(yǔ)文教師提供豐富多彩的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)乏味、枯燥的內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，再以生動(dòng)、鮮亮的模式呈現(xiàn)在聾校低年級(jí)學(xué)生眼前，以吸引其注意力，使之養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有利于提升聾校低年級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

3.合理應(yīng)用動(dòng)作演示方法

動(dòng)作演示方法即在課程教學(xué)實(shí)踐程序中，教師配合動(dòng)作演示的形式提升聾校低年級(jí)學(xué)生理解能力及記憶能力。一般而言，在給聾校低年級(jí)學(xué)生講解動(dòng)詞時(shí)，由于動(dòng)詞出現(xiàn)幾率非常大，同時(shí)其所占比重也非常大，所以可以考慮應(yīng)用動(dòng)作演示方法。例如，教師在講解“擦桌子”“踢毽子”“做游戲”“慢跑”以及“跳繩”等詞語(yǔ)時(shí)，可以借用各種道具進(jìn)行實(shí)地演練，并鼓勵(lì)聾校低年級(jí)學(xué)生參與演練程序，在提升聾校低年級(jí)學(xué)生參與積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，使之感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的趣味性，并在此過(guò)程中對(duì)所講授的詞語(yǔ)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，深刻理解其內(nèi)涵，有助于提升其詞語(yǔ)利用的精準(zhǔn)性。

二、加加減減方法的有效實(shí)踐

聾校低年級(jí)學(xué)生常用漢字有五千多個(gè)，其中以表形文字、表意文字為主，因此聾校教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地給聾校低年級(jí)學(xué)生講解，以相加或者是相減為主要方式，對(duì)字形進(jìn)行重新組合以后，使之變?yōu)橐粋€(gè)新字，再結(jié)合其表意部分對(duì)改字含義進(jìn)行講解，即可化難為易，在加深聾校低年級(jí)學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上，使之能夠理解改字或該詞的深刻內(nèi)涵。例如，教師在給聾校低年級(jí)學(xué)生傳授詞語(yǔ)“鴨子”時(shí)，由于聾校低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)“鳥”字有所認(rèn)知，同時(shí)“甲”字在其中起著表音的作用，因此，教師可告知聾校低年級(jí)學(xué)生“鴨”字由兩個(gè)部分組成，分別是“甲”和“鳥”。

與此同時(shí)，部分字詞既非表音，也非表意，只需相加或者是相減即可對(duì)其字形進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要教師加以利用。譬如，在講解“前”字和“剪”字時(shí)，教科書將“剪”字安排在第二冊(cè)中，“前”字安排在第三冊(cè)中，所以聾校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“前”字之前已經(jīng)對(duì)“剪”字形成客觀理解，而在具體教學(xué)程序中，教師只需告訴聾校低年級(jí)學(xué)生“剪”字去掉下面的“刀”即會(huì)變成“前”字。采取該教學(xué)手段不僅能節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可能帶領(lǐng)聾校低年級(jí)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有助于提升教學(xué)程序整體趣味性。

三、句子理解方法的有效實(shí)踐

低年級(jí)語(yǔ)文教材中部分詞語(yǔ)、字會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，以至于聾校低年級(jí)學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入了解。針對(duì)這些字詞，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出個(gè)性化語(yǔ)言環(huán)境，并將聾校低年級(jí)學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境中，從而提升聾校低年級(jí)學(xué)生的理解能力。例如，在講解生字“會(huì)”時(shí)，教師可給聾校低年級(jí)學(xué)生觀看小朋友澆花的圖片或視頻，同時(shí)帶領(lǐng)聾校低年級(jí)學(xué)生親身體驗(yàn)，使之認(rèn)識(shí)到其操作過(guò)程即可稱作“會(huì)”。在此環(huán)節(jié)，不僅能提升教學(xué)程序的趣味性，同時(shí)還能確保聾校低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐程序中領(lǐng)悟到生字的意義與內(nèi)涵。

四、自主學(xué)習(xí)方法的有效實(shí)踐

低年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容中有部分詞語(yǔ)并不需要聾校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行理解，只需其進(jìn)行觀察以及認(rèn)知即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此在“趣味教學(xué)”的實(shí)踐程序中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)聾校低年級(jí)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)聾校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而強(qiáng)化其理解能力和記憶能力。針對(duì)字形偏難的生字，教師可予以深入講解，確保所有聾校低年級(jí)學(xué)生都能掌握該生字后，有助于提升聾校低年級(jí)學(xué)生自信心，使之感知到自我存在價(jià)值。

綜上所述，開展聾校低年級(jí)語(yǔ)文“趣味教學(xué)”的實(shí)踐研究活動(dòng)不僅體現(xiàn)可行性特征，同時(shí)還表現(xiàn)出一定現(xiàn)實(shí)意義，是當(dāng)前聾校低年級(jí)教育領(lǐng)域良性發(fā)展的必然要求。而為了優(yōu)化聾校低年級(jí)語(yǔ)文“趣味教學(xué)”的實(shí)踐程序，不僅要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師把握直觀教學(xué)方法的實(shí)踐程序、加加減減方法的實(shí)踐程序以外，還應(yīng)當(dāng)把握句子理解方法以及自主學(xué)習(xí)方法的有效實(shí)踐，通過(guò)優(yōu)化其教學(xué)程序，不斷提升其實(shí)踐價(jià)值與效率，從而推動(dòng)聾校低年級(jí)語(yǔ)文“趣味教學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)得以良性發(fā)展。

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