小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

康玉萍

一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)理念：①因材施教理論;②最近發(fā)展區(qū)理論;③多元智力理論。

（2）設(shè)計(jì)原則：①發(fā)展性原則;②動(dòng)態(tài)性原則;③選擇性原則;④標(biāo)準(zhǔn)性原則。

（3）分層類別：①作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層提倡的原則是，A類的作業(yè)量相對(duì)減少，這樣更能激發(fā)選擇A類學(xué)生的寫作業(yè)的熱情。②作業(yè)難度的分層。作業(yè)難度的分層，其實(shí)指的是作業(yè)內(nèi)容的分層。在具體布置作業(yè)的時(shí)候，可以采用“自助餐”的形式，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。

（4）設(shè)計(jì)內(nèi)容：①課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì);②課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。

課內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)：

A、字詞鞏固類作業(yè)。它主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，如抄寫字詞，看拼音寫詞語，根據(jù)句型造句，關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用等。

B、積累仿寫類作業(yè)。側(cè)重于背誦、積累經(jīng)典美文的優(yōu)美語句（完成專門設(shè)計(jì)的閱讀摘錄卡），揣摩文章的表達(dá)方式和寫作手法，并根據(jù)段落和句子的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫。

C、感悟抒情類作業(yè)。側(cè)重主觀意愿的表達(dá)，這里往往是上課過程中，老師分層次設(shè)計(jì)不同角度的小練筆，讓學(xué)生自主選擇，表達(dá)對(duì)文本獨(dú)有的感受。

D、方法應(yīng)用類作業(yè)。這類作業(yè)可以是略讀課文上完之后，設(shè)計(jì)一篇或幾篇類似的文章，用略讀課文鞏固的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行應(yīng)用，以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)：

A、演說交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看圖說話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。

B、讀寫積累類作業(yè)。它可以是名篇名句的摘記（完成專門設(shè)計(jì)的閱讀卡），寫讀書心得，課文的續(xù)寫、仿寫等。

C、采集編創(chuàng)類作業(yè)。它可以是采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)，根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，編輯個(gè)人作文集等。

D、考察探究類作業(yè)。它可以是深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走近大自然進(jìn)行考查探究，寫出科技小論文或考察報(bào)告，嘗試寫簡單的新聞報(bào)道等。

二、作業(yè)分層實(shí)施

（1）作業(yè)分層操作流程隨著現(xiàn)代化設(shè)備的普遍使用，作業(yè)呈現(xiàn)的方式也越來越多，沒有特殊原因，一般情況下都會(huì)以課件投影的方式投放在大屏幕上，以“自助餐”的形式讓學(xué)生自主選擇。然后學(xué)生登記在《家校聯(lián)系冊(cè)》上，方便學(xué)生記憶和家長檢查。

不過有些學(xué)生怕自己的學(xué)習(xí)能力有限，所以不敢去嘗試C類的作業(yè)，時(shí)間長了，就會(huì)顯得比較自卑。這時(shí)候，為了保護(hù)這些同學(xué)的自尊心，老師也會(huì)采用小紙條的形式單獨(dú)給他布置作業(yè)。還有就是需要以小練筆或閱讀題的形式的時(shí)候，用紙張的形式會(huì)簡便得多。當(dāng)然有時(shí)候用校訊通也會(huì)比較實(shí)用，比如是需要家長進(jìn)行檢測(cè)的作業(yè)，那就必須要用校訊通的形式告知家長，以便家長隨時(shí)進(jìn)行督促檢查。

（2）作業(yè)分層登記工作規(guī)范化。為了做好作業(yè)分層登記工作，使之規(guī)范化和便于存檔，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩張表格?！蹲鳂I(yè)情況登記表》的登記工作主要是由語文課代表完成，對(duì)每一次作業(yè)分層，同學(xué)們的選擇和完成情況作一個(gè)記錄?！蹲鳂I(yè)分層登記卡》是由學(xué)生自己完成，其中第四項(xiàng)關(guān)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其目的是觀察學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和情緒。期末的時(shí)候由學(xué)生對(duì)一學(xué)期的作業(yè)分層情況作一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（3）作業(yè)分層指導(dǎo)形式立體化。作業(yè)分層指導(dǎo)形式立體化，指的是作業(yè)指導(dǎo)主體由單一的教師個(gè)別指導(dǎo)，延伸到小組合作等多人共同指導(dǎo)，指導(dǎo)主體更全面。在作業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，分層指導(dǎo)包括查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理上的暗示、輔導(dǎo)、教育。對(duì)選擇C類的學(xué)生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)自學(xué)的能力;對(duì)選擇B類的學(xué)生指導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對(duì)A類學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵(lì)其打好基礎(chǔ)。除教師個(gè)別的、或者小組進(jìn)行指導(dǎo)外，還可成立四人學(xué)習(xí)小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學(xué)。

（4）作業(yè)分層評(píng)價(jià)方式多元化。①作業(yè)評(píng)價(jià)要因人而異。②評(píng)價(jià)主體多元化。③評(píng)價(jià)方式多元化。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不能僅僅是對(duì)與錯(cuò)、分?jǐn)?shù)的高與低，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用多種評(píng)價(jià)手段。

三、研究成效

1.教師的變化

①教師觀念的改變。作業(yè)布置也不會(huì)像以往那樣隨意的、“一刀切”式的，他們漸漸意識(shí)到作業(yè)布置的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。②自身素質(zhì)的提升。教師為了能設(shè)計(jì)出更合理的作業(yè)，都會(huì)精心研讀教材，對(duì)于教師自身專業(yè)成長起到了很大的促進(jìn)作用。有多位老師就這一課題進(jìn)行了子課題的研究，并且有多人在市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。③教學(xué)能力的提高。實(shí)施本課題以來，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一化、平面化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了許多的創(chuàng)新。

2.學(xué)生的變化

①學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過一年的實(shí)驗(yàn)，筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：95%的學(xué)生對(duì)分層次布置作業(yè)采取贊成的態(tài)度，95%的學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的信心，對(duì)學(xué)習(xí)語文感興趣的學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的56%上升到89%，認(rèn)為分層次布置作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的占86%，其中45%認(rèn)為幫助很大。②學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。學(xué)生自己選擇作業(yè)難度時(shí)，通常會(huì)更深入地探索自己的興趣，在設(shè)計(jì)和管理獨(dú)立作業(yè)中體驗(yàn)到成功。

總之，小學(xué)高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，無論對(duì)課任老師還是對(duì)廣大學(xué)生，都是百益而無一害，各位老師不妨試試。