“異質(zhì)同構(gòu)”論在美術(shù)活動中的運(yùn)用

孫悅

美術(shù)，是一種極具生命力的視覺審美藝術(shù)，同樣，作為其基本形式的繪畫，也是一種審美活動，它是審美主體對審美對象的感受和表現(xiàn)，具有極高的情感性。傳統(tǒng)的繪畫活動常以教師示范，學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主。教師往往重視繪畫的結(jié)果及技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了繪畫過程中審美情感的培養(yǎng)。尤其反映在低年級學(xué)生的美術(shù)作品中，機(jī)械模仿成分過多，畫面呆板，缺乏情感表現(xiàn)力。那么，如何改變這種美術(shù)上的弊端，如何為低年級學(xué)生審美能力的培養(yǎng)開拓一條嶄新、有效的教學(xué)新路呢？

現(xiàn)代美學(xué)的研究成果為我們的研究提供了理論依據(jù)。格式塔心里學(xué)派認(rèn)為，在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動和人的情感以及視覺藝術(shù)形式之間，有一種對應(yīng)關(guān)系，一旦這幾種不同領(lǐng)域的“力”的作用模式達(dá)到結(jié)構(gòu)上的一致時(shí)，就有可能激起審美經(jīng)驗(yàn)，這就是“異質(zhì)同構(gòu)”格式塔心理學(xué)派認(rèn)為審美心理活動不是分散的感覺印象的機(jī)械組合，而是具有內(nèi)在整體結(jié)構(gòu)的動力系統(tǒng)。在審美過程中，人們感受到的印象，會在腦海中與原有心理因素相聯(lián)系，形成一種整體，一種結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，格式塔心理學(xué)派提出了“異質(zhì)同構(gòu)”論，闡明了審美心理的構(gòu)成，即“心”與“物”的異質(zhì)同構(gòu)。鑒于此，把“異質(zhì)同構(gòu)”論運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)活動中，藉以提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和情感表現(xiàn)力，將是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相匹配的心理環(huán)境

1.以文學(xué)的形式給以學(xué)生知識的熏陶，情感的點(diǎn)撥

課本作品具有豐富、優(yōu)美的語言。作品中人物個(gè)性鮮明，主題富有哲理，在啟迪學(xué)生情感方面有著法比擬的作用。如我在指導(dǎo)學(xué)生畫“小蝌蚪”時(shí)，給孩子們欣賞《巖石上的小蝌蚪》這則童話，孩子們被小蝌蚪那堅(jiān)定不移的精神深深打動了，暗暗咒罵那兩個(gè)不守信用的小哥哥，出人意料的是，他們在繪畫中舍棄了那平時(shí)最愛畫的紅太陽，而在小蝌蚪前面添畫了一洼池水和幾根水草。因?yàn)樵谒麄円庾R中，“太陽”會把小蝌蚪曬死的，而“池水”會讓他們游著去找到自己的媽媽。畫面雖簡單，但卻體現(xiàn)了學(xué)生對小生命的同情和憐憫，對媽媽的思念和深深的愛。通過這一次次的活動，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到了人類高尚的情感，并把這種健康向上的生活熱情滲入到美感形象里，以繪畫的形式淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

2.以音樂為媒介，給學(xué)生以情感色彩的渲染，引發(fā)情感的共鳴

如我?guī)ьI(lǐng)孩子畫《娃娃臉譜》時(shí)，我讓每個(gè)孩子從鏡中觀察自己的表情，并用自己的語言表達(dá)出來。之后，我又請孩子們聽了一首《表情歌》，這首詼諧而輕松的歌曲，孩子們在愉快而輕松的氣氛中歌唱，又把在活動中對情感的體驗(yàn)反饋到畫面上：有高興的、生氣的、傷心的，并配以不同的情感色調(diào)，高興的表情以紅、黃相配，烘托熱烈、歡快的氣氛;生氣的表情則多采用紫、黃相配，給人以對比、沖突感;而傷心的表情則用灰暗的色調(diào)呈現(xiàn)出來，整個(gè)活動在構(gòu)圖、色彩、裝飾上都達(dá)到了較好的效果，學(xué)生美感具有行動性的特點(diǎn)，他們欣賞美，總以動作相伴隨作為表達(dá)自己審美情感的方式，如在繪畫“蝴蝶”中，我給孩子們提供了視頻《化蝶》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中看到蝴蝶找花的情景，并以舞蹈動作表現(xiàn)出來。為便于學(xué)生更形象、直觀地理解音樂形象，我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾種舞譜，反映不同姿態(tài)飛舞的蝴蝶，富有動感的音樂加上孩子的親身體驗(yàn)，使低年級學(xué)生筆下的蝴蝶脫穎而出：或翅膀展開小憩于花朵;或翅羽相疊，欲與花兒媲美;或向左右側(cè)展，似在交談……

3.文學(xué)、音樂、美術(shù)三者結(jié)合滲透，給以低年級學(xué)生整體的美感和美感的再創(chuàng)

文學(xué)、音樂、美術(shù)作為藝術(shù)教育的手段，它們是相互滲透，相互作用的。在一定條件下可相互變通。在選取時(shí)，要注意整體審美特征的一致……如“小樹葉”中，選取的文學(xué)作品是童話《樹媽媽和樹葉娃娃》;音樂作品是歌曲《秋葉》，引導(dǎo)學(xué)生畫“花”時(shí)，則以文學(xué)作品《賣花姑娘》及凄婉的名曲《圣母頌》渲染始終，再如意愿畫“春天”，則以詩歌《春天的秘密》和節(jié)奏樂《楊柳青》融會貫通。意境優(yōu)美、音韻和諧的文學(xué)作品配以熱烈、感傷的音樂情緒。使點(diǎn)滴、零碎的文學(xué)、音樂經(jīng)驗(yàn)向綜合方向匯攏、遷移，最終以繪畫形式表現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動相匹配的物質(zhì)環(huán)境

要達(dá)到“心”與“物”的異質(zhì)同構(gòu)，還必須有“物”的參與。在低年級學(xué)生的物質(zhì)世界里，大自然是他們最親近的老師。著名美學(xué)家溫克爾曼說過：美是自然界一種偉大的秘密。學(xué)生對美的感受離不開大自然的教化。在日常生活中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感受周圍的生活，周圍的世界。春天，帶學(xué)生到室外找一找柳絮嫩芽;秋天，帶學(xué)生欣賞一下楓林晚景;夏天，帶學(xué)生聆聽那特有的鳥語蟬唱……這些無不給低年級學(xué)生視聽上的美感，無不給他們創(chuàng)造上的沖動。在他們畫里，一切都是有生命，有思想的：小草鉆出了半個(gè)腦袋，花兒咧開了嘴，柳條跳起了秧歌舞……視覺感受與審美情趣在動手動腦中真正地融會貫通了。

綜上所述，以“異質(zhì)同構(gòu)”論為指導(dǎo)，積極運(yùn)用美術(shù)活動的多種手段，完成“心”與“物”的同構(gòu)，“情”與“畫”的同構(gòu)，將對低年級學(xué)生審美能力的發(fā)展起著不可低沽的作用，當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)美術(shù)活動中的審美教育，并非摒棄其技能技巧的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使兩者并駕齊驅(qū)，開創(chuàng)出一片獨(dú)特的學(xué)生美術(shù)活動天地里！