軍校生外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的對(duì)策研究

趙佳 尹冬梅

【摘 要】語(yǔ)言既能習(xí)得也會(huì)磨蝕，提高和鞏固習(xí)得來(lái)的英語(yǔ)能力，減緩和防范英語(yǔ)磨蝕是英語(yǔ)教育者必須面對(duì)的難題。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，軍校生進(jìn)入高年級(jí)后英語(yǔ)能力開(kāi)始磨蝕。本文針對(duì)語(yǔ)言磨蝕的特征及誘因，從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面提出了有效防范英語(yǔ)磨蝕的建議和具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】軍校生;語(yǔ)言磨蝕;英語(yǔ)能力;對(duì)策

一、引言

語(yǔ)言磨蝕（language attrition）又稱為“語(yǔ)言流損”、“語(yǔ)言耗損”，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，意指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用減少或停止的情況下，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象（Kopke，2004：3）。如今，語(yǔ)言磨蝕研究已逐步成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。許多語(yǔ)言學(xué)家結(jié)合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科提出了較為系統(tǒng)的語(yǔ)蝕研究理論和假說(shuō)，用來(lái)揭示外語(yǔ)磨蝕規(guī)律。語(yǔ)言磨蝕理論告訴我們，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅包括獲得、上升的一面，也包括喪失、退化的一面（蔡寒松，2001：2），這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，軍校英語(yǔ)教學(xué)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：教師在時(shí)間、精力上的高投入，卻可能換來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的低收益。筆者認(rèn)為，原因之一在于教師僅注重了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，卻忽略了其英語(yǔ)能力的保持。本文從語(yǔ)言磨蝕理論出發(fā)，結(jié)合造成英語(yǔ)磨蝕的因素，提出針對(duì)軍校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

二、外語(yǔ)磨蝕研究對(duì)軍校英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等諸多領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作日益增加，對(duì)軍隊(duì)人才的培養(yǎng)提出了新要求：國(guó)家亟需軍事素養(yǎng)過(guò)硬、具備科研創(chuàng)新能力，同時(shí)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。對(duì)于軍隊(duì)院校，日趨頻繁的中外軍參觀訪問(wèn)和交流活動(dòng)對(duì)軍校生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。缺乏英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力已經(jīng)成為制約軍校生從事科學(xué)研究和對(duì)外交流的一大障礙，對(duì)其在文獻(xiàn)查閱、論文撰寫(xiě)、論文發(fā)表及外事活動(dòng)參與度等各方面都產(chǎn)生很大影響。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的軍事人才，將優(yōu)秀的軍校畢業(yè)生輸入基層，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，是從事軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。鑒于此，對(duì)軍校生外語(yǔ)磨蝕的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，開(kāi)展針對(duì)軍校生外語(yǔ)磨蝕的研究，將引起軍校外語(yǔ)教師們對(duì)外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的關(guān)注，推動(dòng)此項(xiàng)相關(guān)研究的發(fā)展，并可以運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為語(yǔ)言政策特別是防止外語(yǔ)磨蝕的相關(guān)政策制定，提供有價(jià)值的參考。

再者，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)低效已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。倪傳斌教授（2008：38）從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度審視外語(yǔ)教學(xué)，他認(rèn)為外語(yǔ)能力猶如“商品”，它的“銷(xiāo)售”和“售后保養(yǎng)”也需要按教育經(jīng)濟(jì)學(xué)原則來(lái)“運(yùn)作”。因此，如何讓投入巨資學(xué)習(xí)的外語(yǔ)能力，在花費(fèi)較少資金的情況下，讓學(xué)習(xí)者終身維持所需的水平，也是一個(gè)值得外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域深入研究的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)課題。

三、軍校生外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)狀分析

為了確保語(yǔ)言磨蝕程度的可觀測(cè)性，體現(xiàn)研究對(duì)象的典型性，本研究選取了大三至大五的本科學(xué)生及在讀碩士研究生共240人，問(wèn)卷的具體調(diào)查內(nèi)容包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、四級(jí)考試情況、是否參加其他英語(yǔ)培訓(xùn)、對(duì)過(guò)去英語(yǔ)水平最高時(shí)的評(píng)定、目前英語(yǔ)使用情況、情感因素（態(tài)度、動(dòng)機(jī)）等。結(jié)果顯示，有外語(yǔ)磨蝕的學(xué)生129人，外語(yǔ)磨蝕率為53.8%;除3人外，其他學(xué)生均在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;學(xué)生認(rèn)為大一、大二期間英語(yǔ)水平處于最高階段的占45%，大三時(shí)英語(yǔ)能力處在最高水平的占25.8%，英語(yǔ)水平最高時(shí)處于大四、大五的分別占14.1%和10%，英語(yǔ)水平最高時(shí)處于研究生學(xué)習(xí)期間的占5%。

從此結(jié)果來(lái)看，軍校高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平明顯處于下降趨勢(shì)，造成這一結(jié)果的原因主要有以下四點(diǎn)：

（1）研究對(duì)象在參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或英語(yǔ)課堂教育結(jié)束后，英語(yǔ)接觸量開(kāi)始減少或停止。以英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力練習(xí)為例，研究對(duì)象中幾乎沒(méi)有或完全停止閱讀練習(xí)的占43.3%;幾乎沒(méi)有或完全停止聽(tīng)力練習(xí)的占42.1%。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)磨蝕有一定的影響。通過(guò)課堂教學(xué)受益的學(xué)生為79人，其中48人出現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象，磨蝕率為60.8%;通過(guò)自主學(xué)習(xí)受益的學(xué)生為161人，其中81人有外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象，磨蝕率為50.3%。這表明，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)能力的學(xué)生其外語(yǔ)磨蝕率低于通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，從自主學(xué)習(xí)中獲益的學(xué)生具備有效的掌控學(xué)習(xí)的能力。

（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)磨蝕的間接因素之一（倪傳武，2009：183）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生142人，其中57人出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象，外語(yǔ)磨蝕率為40.1%;英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生98人，72人有磨蝕現(xiàn)象，外語(yǔ)磨蝕率為73.5%，說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生更容易發(fā)生外語(yǔ)磨蝕。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)看，對(duì)英語(yǔ)及其文化感興趣的80人，出現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕18人，磨蝕率為22.5%;英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)考試并拿到四級(jí)證書(shū)的學(xué)生160人，有外語(yǔ)磨蝕的111人，磨蝕率為46.3%，表明出于興趣而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)生外語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的幾率要小。

（4）是否具備有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也影響著外語(yǔ)磨蝕發(fā)生的機(jī)率和磨蝕速度。117名學(xué)生具有有效的學(xué)習(xí)方法，其中42人出現(xiàn)了外語(yǔ)磨蝕，磨蝕率為35.9%;感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從下手的學(xué)生123人，出現(xiàn)外語(yǔ)磨蝕的87人，磨蝕率為67.4%，明顯高于具有有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生出現(xiàn)磨蝕的機(jī)率。

四、應(yīng)對(duì)外語(yǔ)磨蝕的策略

1.學(xué)生策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，習(xí)得與學(xué)得都是不可缺少的（Krashen，1981）。成功掌握一門(mén)外語(yǔ)，更多的是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是對(duì)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，經(jīng)過(guò)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)積累已經(jīng)有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，接下來(lái)就要求學(xué)生通過(guò)努力鞏固英語(yǔ)能力。

同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是依托學(xué)習(xí)者的情感而進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生自身的主體意識(shí)和情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起重要作用。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能提高學(xué)生掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。然而，從研究結(jié)果可知，軍校高年級(jí)學(xué)生在最近一年內(nèi)每周用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平均時(shí)間低于4學(xué)時(shí)，24.6%的學(xué)生幾乎沒(méi)有接觸過(guò)任何形式的英語(yǔ)訓(xùn)練，這說(shuō)明，學(xué)生在沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)之類(lèi)考試的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。而且許多學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定一套適合自己的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。

可見(jiàn)，單靠外語(yǔ)教學(xué)政策等外部因素，是絕不能維護(hù)學(xué)生已獲得的外語(yǔ)能力的。因此，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，排除一切消極因素，制定英語(yǔ)正規(guī)教育后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃，可以請(qǐng)求教師幫助制定一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)不間斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，減緩語(yǔ)言磨蝕速度，為防止語(yǔ)言磨蝕創(chuàng)造積極條件。

2.教師策略

既然學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)可以降低磨蝕，教師要重視英語(yǔ)教學(xué)中的心理作用，關(guān)注學(xué)生的情感因素，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極和焦慮情緒，通過(guò)增加學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

此外，教師也要學(xué)習(xí)語(yǔ)言磨蝕理論，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生保持英語(yǔ)水平。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該注意側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)容易產(chǎn)生磨蝕的語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，磨蝕程度最明顯的是詞匯。在停用外語(yǔ)的第二年，約有15%的詞匯磨蝕（周玉鳳，2010：94）。也就是說(shuō)，學(xué)生在大四學(xué)習(xí)階段詞匯量開(kāi)始急劇下降。學(xué)者們還發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)接受性技能（聽(tīng)和讀）的課堂培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)能力比強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出性技能（說(shuō)和寫(xiě)）的耐磨蝕（Gardner，Lalonde， & MacPherson，1985;Hansen，1999）。所以，教師要重視學(xué)生讀寫(xiě)技能的強(qiáng)化，因?yàn)樗梢苑乐惯z忘造成外語(yǔ)能力退化。在讀寫(xiě)技能強(qiáng)化中應(yīng)該特別注意詞匯，特別是專(zhuān)業(yè)詞匯的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)詞匯由于在日常生活中被引用的次數(shù)有限，屬于極易被磨蝕的語(yǔ)言元素，而學(xué)生在畢業(yè)后要大量使用這些詞匯，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行循環(huán)鞏固訓(xùn)練。在教學(xué)方式上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。周玉鳳指出（2010：94）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)語(yǔ)言提取障礙的主要原因是沒(méi)有合適的語(yǔ)境和提取提示;當(dāng)他們獲得正確的語(yǔ)言提取提示時(shí)，暫時(shí)忘記的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)就會(huì)恢復(fù)。因此，教師要用多種教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)造不同的語(yǔ)言提取提示，比如，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生通過(guò)多種感官感知所學(xué)的語(yǔ)言和內(nèi)容，幫助大腦在記憶圖式里形成鞏固的聯(lián)系;在詞匯教學(xué)中，除了意思、發(fā)音和用法的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該為學(xué)生分析前后綴，提供與詞匯有關(guān)的來(lái)源信息，幫助學(xué)生在大腦中建立與詞匯意義更多的聯(lián)系，以便于學(xué)生在以后提取語(yǔ)言時(shí)能更容易獲取信息。

3.學(xué)校策略

軍隊(duì)院校都在貫徹執(zhí)行 2007 年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)開(kāi)設(shè)一到兩個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，具體課程設(shè)置隨學(xué)?；?qū)I(yè)不同而各異，但總體教學(xué)效果都差強(qiáng)人意：大多數(shù)軍隊(duì)院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)較少，基本都是大班授課，教學(xué)方法也多以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容和形式單一;缺乏軍隊(duì)院校統(tǒng)一指導(dǎo)和考核，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和興趣，繼而在母語(yǔ)環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少或停止。根據(jù)語(yǔ)言磨蝕定義，基本可以認(rèn)為此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入外語(yǔ)磨蝕階段。在此情況下，我們必須有效地利用和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，以幫助學(xué)生提高特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)交際能力為宗旨，結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)滿足專(zhuān)業(yè)和任職需求的特色ESP課程（ESP，English for Specific Purpose，指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)課程），做好公共英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的銜接，保障英語(yǔ)學(xué)習(xí)不脫節(jié)，就可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而有效地防止外語(yǔ)磨蝕。

在課程設(shè)置方面，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在軍隊(duì)院校普遍只持續(xù)一到兩個(gè)學(xué)期，因此學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于此，學(xué)校應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，以專(zhuān)業(yè)任職教育為依托，不間斷地創(chuàng)造學(xué)生與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，增加語(yǔ)言輸出渠道，幫助其保持英語(yǔ)能力。首先，課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)境和場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“以用促學(xué)”來(lái)預(yù)防英語(yǔ)磨蝕，平衡地發(fā)展學(xué)生的產(chǎn)出性技能和接受性技能。其次，除了課堂教學(xué)外，輔以系列選修課和講座，甚至可以嘗試定期開(kāi)展強(qiáng)制性的英語(yǔ)水平測(cè)試和英語(yǔ)能力競(jìng)賽，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言能力的保持。具體操作中，選修課應(yīng)重視寫(xiě)作等產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)翻譯等輸出性較強(qiáng)的課程;口語(yǔ)方面可開(kāi)設(shè)出訪英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)演講與辯論等實(shí)用性較強(qiáng)的課程來(lái)提高學(xué)生口頭交際能力。

具備校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的院校，可以充分發(fā)揮先進(jìn)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)后，必須有一定時(shí)間的上機(jī)記錄，并且要通過(guò)多級(jí)水平的語(yǔ)言綜合能力測(cè)試，只有達(dá)到要求的水平，才能修滿英語(yǔ)學(xué)分或是其它可行的政策，以此保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，外語(yǔ)能力的保持是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要學(xué)生、教師和學(xué)校多方面的關(guān)注和支持。學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力;教師要注意教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重和教學(xué)方式的選擇，挑選抗磨蝕遠(yuǎn)期效果更好的方式用于教學(xué)實(shí)踐;學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置、時(shí)間安排、設(shè)備設(shè)施等方面為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利。只有這樣，才能幫助學(xué)生減緩甚至停止語(yǔ)言磨蝕的進(jìn)程，提高軍校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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