課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與生成調(diào)控的研究

林玉玉

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)課堂中，為了更好地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)改革的浪潮已逐漸涌起。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常會(huì)對課程教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成作用非常關(guān)注，因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成的教學(xué)效果分析，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出構(gòu)建把預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一搭配的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程模式，并且提出促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成教學(xué)相適配的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課堂;教學(xué);預(yù)設(shè);生成

在現(xiàn)代教學(xué)理論中對于教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，常常把教學(xué)過程看作為是一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過程，也是處理信息和心理變化的過程，是一個(gè)探究過程、情境創(chuàng)設(shè)過程和人格形成過程。這個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，一個(gè)綜合性的工程，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法等諸多因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要把這些因素有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。但是在當(dāng)前課堂上普遍存在著課前預(yù)設(shè)與課中生成相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這是新理念與實(shí)踐相整合初期必然產(chǎn)生的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。我們希望在對課前預(yù)設(shè)和課間生成的結(jié)構(gòu)中，不斷加大對于理論和實(shí)踐的互動(dòng)和相互影響的過程，提高預(yù)設(shè)的可實(shí)踐性，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果。通過不斷的理論探索和實(shí)踐途徑當(dāng)中，找到可操作性、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)策略，應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，鞏固學(xué)生的主題地位，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的期望結(jié)果。

1.課前預(yù)設(shè)和課間生成是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與過程

1.1 預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常所說的“預(yù)設(shè)”指的是由教師起到的主體作用，對圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，以期體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)課堂教學(xué)的調(diào)控，就是要求老師在課堂教學(xué)中，在保證學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果和方式的前提下，運(yùn)用科學(xué)的控制論原理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋信息，對教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、適時(shí)的改變和調(diào)控。預(yù)設(shè)和生成作為一對矛盾的統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，兩者是互相為彼此的存在。教師一方面要盡可能多的了解學(xué)生，另一方面還應(yīng)該預(yù)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略。如在做如何求“圓柱體的體積”這個(gè)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱體的體積計(jì)算公式，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要預(yù)設(shè)出兩個(gè)可能：對于已知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)進(jìn)一步確認(rèn)追溯驗(yàn)證方法。對于未知計(jì)算公式的學(xué)生，如何引導(dǎo)自主探索的問題。總之，預(yù)設(shè)應(yīng)符合實(shí)際條件，要有較包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板;生成應(yīng)機(jī)智把握，具體問題具體分析，做到即興發(fā)揮，讓學(xué)生能夠發(fā)揮獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解。

1.2 預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)實(shí)施過程

第一，為了更好地營造互動(dòng)對話的氛圍，需要增加生動(dòng)的現(xiàn)場模仿和互動(dòng)對話。這是使課堂生成發(fā)生的基本條件。要想做到真正的互動(dòng)和合作，就必須充分調(diào)動(dòng)起來教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力。尤其是在教學(xué)過程中應(yīng)該增加多種視界的溝通、融合，不斷糾正和調(diào)整各自的認(rèn)識(shí)和看法，產(chǎn)生新的教學(xué)效果。因此，增加教學(xué)活動(dòng)中的對話，不僅僅是學(xué)生和教師之間的對話，更重要是師生之間的教學(xué)反饋。只有在師生間建立民主平等的關(guān)系，才能加強(qiáng)師生之間的對話，從而到達(dá)和諧互動(dòng)和對話的學(xué)術(shù)氛圍。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，更重要的是保持師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。

第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的時(shí)空。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中直接依賴于教學(xué)過程中的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中增加即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。尤其是在教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，教師不要潑冷水澆滅，也不要置之不理，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生樂于展開研究和談?wù)?，并且要求教師時(shí)刻參與和關(guān)注。因此，要讓學(xué)生意識(shí)到，課堂上提出來的自己的想法和看法，同樣能夠得到老師的肯定和重視，并且會(huì)和自己一起學(xué)習(xí)和談?wù)?，這樣，經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生出愛思考，愿意思考的學(xué)習(xí)創(chuàng)新凈勝。

第三，構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境。這也就是說，要發(fā)展教師的實(shí)踐性智慧。生成是教學(xué)對話情境下師生知識(shí)、能力發(fā)展的過程，這種發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師的智慧，這就要求教師要在教學(xué)中時(shí)刻具備解決突發(fā)事件的水平和能力，不斷的培養(yǎng)自己處理和應(yīng)對突發(fā)情況的素質(zhì)，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2.課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的重構(gòu)和教學(xué)調(diào)整策略

課堂教學(xué)把預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)過程構(gòu)筑成為一體，這也就要求我們要為生成性教學(xué)去尋求靈活的預(yù)設(shè)，使教學(xué)預(yù)設(shè)獲得有效的教學(xué)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)的過程就是要為促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有效生成所做的理論服務(wù)。在這個(gè)過程中，教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，加以調(diào)整。

2.1.依照學(xué)生現(xiàn)有水平

學(xué)生的現(xiàn)有水平是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。生成是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的生成，聲稱不能高于或者低于學(xué)生的原有的基本水平，因此，在對課堂教學(xué)的結(jié)果生成和有效預(yù)設(shè)之前，我們要時(shí)刻依照三個(gè)基本方面來提高學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。

2..2調(diào)整教學(xué)教材

教學(xué)教材是重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)的中心環(huán)節(jié)。改變過去的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供人文、藝術(shù)角度的思考方式。建立科學(xué)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的重視和加強(qiáng)對課堂教學(xué)中最重要的因素，即人的因素和學(xué)生的發(fā)展。生成性數(shù)學(xué)課堂中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主轉(zhuǎn)化，把從簡單的教，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)當(dāng)中，不斷的實(shí)現(xiàn)理預(yù)設(shè)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合和互通。

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是唯一可行的標(biāo)準(zhǔn)和方向。在實(shí)際的操作過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，應(yīng)該立即投入新的教學(xué)計(jì)劃，并且按照課堂的緊張，不斷的調(diào)整教學(xué)課堂的要求和標(biāo)準(zhǔn)過程，不斷的刪減或者升降課堂預(yù)設(shè)，從而達(dá)到生成目標(biāo)的完成。

另外，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該積極思考，注意細(xì)節(jié)，增添一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極性的活動(dòng)和鼓勵(lì)方法，及時(shí)增補(bǔ)目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。

2.3 適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，務(wù)必要提前涉及課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和主要步驟。確保教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。同時(shí)，這種先后順序和教學(xué)環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)出良好的教學(xué)效果。調(diào)整以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和新型的教學(xué)設(shè)計(jì)共同協(xié)作的過程，教師要不斷的提高的自己科學(xué)文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)的研究能力，能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有力助手。陳述性的知識(shí)是也是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，即老師對基本知識(shí)要爛熟于胸學(xué)習(xí)方式可隨機(jī)選擇。老師要提前預(yù)設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)步驟，教學(xué)行為也要隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況靈活變化，不斷產(chǎn)生新的生長點(diǎn)。比如在教學(xué)函數(shù)和方程的教學(xué)過程中 ，首先要從函數(shù)零點(diǎn)的定義和等價(jià)關(guān)系來引導(dǎo)，在講解過程中要注意引導(dǎo)思考函數(shù)的零點(diǎn)是不是函數(shù)y=f（x）的圖像與x軸的交點(diǎn)，是否所有的函數(shù)都有零點(diǎn)問題，這個(gè)思考過程就是利用函數(shù)的性質(zhì)來思考，并且是對二分法思考方式的理解和應(yīng)用。這樣的預(yù)設(shè)和生成才能夠達(dá)到互相配合、互相影響的效果，并且能夠提供一種留給教學(xué)足夠空間的，包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，這個(gè)預(yù)設(shè)和生成過程既是高水平的思維和智力加工過程，也是積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的過程。這樣的預(yù)設(shè)，包含著教學(xué)生成和教學(xué)創(chuàng)造。

3.結(jié)語

每個(gè)學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)特征和知識(shí)學(xué)習(xí)方法，只有在教學(xué)過程中，按照知識(shí)學(xué)科的固有特點(diǎn)和學(xué)生的基本發(fā)展水平，才能提出更加科學(xué)合理的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)便于聯(lián)想，也具有遷移與被應(yīng)用的活力，掌握了這種思考問題的方式和方法，有助于提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的重組與加工，讓學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，對形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)能力關(guān)系重大，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，真正把預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，針對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，提出合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)有效性，逐漸步入教學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祖兵.從“預(yù)成”到“生成”：教學(xué)思維方式的必然選擇[J].課程.教材.教法. 2008（02）

[2]陶鋒.由一則案例談?wù)n堂生成的應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理. 2007（17）

[3]張曉潔.課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性研究[D].西北師范大學(xué) 2009

[4]吳少玲.生成性課堂教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué).2007

[5]胡燕琴.中小學(xué)教師課堂教學(xué)智慧基本問題探析[D].浙江師范大學(xué).2006

[6]王芳.課堂教學(xué)互動(dòng)生成的理論與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué).2006