淺談初中數(shù)學(xué)中的生活之美

張旭

【摘 要】在新的時(shí)代背景下，在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行審美教育不但能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，使學(xué)生的心靈變得美好。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)中的生活之美進(jìn)行探究，旨在落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);生活之美

數(shù)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)源自于生活，同時(shí)也作用于生活。因此，在初中數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立更直觀具體的形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的生活之美，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)世界，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

基于此，本文在此淺談初中數(shù)學(xué)中的生活之美，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、初中數(shù)學(xué)中的形象之美

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有大量的圖像、模型，這些數(shù)學(xué)模型具有明顯的形象美，需要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)與把握，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和感受。

例如，七年級(jí)數(shù)學(xué)教材的第一章是《豐富的圖形世界》，這是立體幾何的基礎(chǔ)。其中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的立體圖形，這就是將初中數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

教師可以在教學(xué)中詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，可以說(shuō)我們生活在立體圖形的世界中，大家能否說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中都有什么樣的立體圖形？”學(xué)生就會(huì)進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的房屋、大樹(shù)等各種各樣的東西都是立體圖形。

此時(shí)，教師可以舉出例子，“生活中各種各樣的高樓大廈，它們不僅具有實(shí)用的功能性，從外觀上看也具有十足的美感，這些例子圖形具有明顯的形象之美?！苯?jīng)過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的立體圖形的美，進(jìn)而對(duì)初中數(shù)學(xué)中的形象之美有深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，在《平行線的性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中出現(xiàn)的平行線，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞平行線的美。換言之，教師就是要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)概念和形象的美，使學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)的生活之美。

二、初中數(shù)學(xué)中的抽象之美

另一方面，初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。這種特性雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但同時(shí)也使初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象之美，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進(jìn)行自由的聯(lián)想，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活之美。

更進(jìn)一步說(shuō)，教師就是要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活利用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的抽象特性，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)事物進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生感受生活之美。

例如，在《投影和視圖》這一章的教學(xué)中，投影和視圖就是一個(gè)較為抽象的數(shù)學(xué)概念，也成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。此時(shí)，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹赋鍪裁词峭队?，如告知學(xué)生：“投影的字面意思是投放的影子，通過(guò)這個(gè)解釋大家能夠聯(lián)想到什么？”

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)投影真正的數(shù)學(xué)概念沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，這在無(wú)形中解放了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活常識(shí)在腦海中主動(dòng)的建構(gòu)具體的數(shù)學(xué)形象。此時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到自己在街燈下行走的影子，也可以聯(lián)想到月光照耀下斑駁的樹(shù)枝。此時(shí)，學(xué)生就將投影這個(gè)抽象數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，并且在腦海中形成了美麗的事物，使學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)的生活之美。

又如，在《圓和圓的關(guān)系》這一章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)抽象的數(shù)學(xué)概念形成具體的形象，聯(lián)想到奧運(yùn)五環(huán)等美好的事物。換言之，教師就是利用了初中數(shù)學(xué)抽象的概念給予了學(xué)生無(wú)限的想象空間，使學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到初中數(shù)學(xué)的生活之美。

三、初中數(shù)學(xué)的作用美

另外，教師需要明確的是數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)能夠作用于現(xiàn)實(shí)生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好生活的實(shí)用性學(xué)科。因此，教師可以讓學(xué)生感受初中數(shù)學(xué)的作用美，也就是要讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在《直角三角形的邊角關(guān)系》這一章中，教材編寫(xiě)者設(shè)置的一個(gè)章節(jié)是《船有觸礁的危險(xiǎn)嗎？》，這一章就是引導(dǎo)學(xué)生利用直角三角形的邊角關(guān)系去推斷船是否會(huì)觸礁。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)感悟到利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠確保船只在大海中安全的行駛，這就極大的增加了航行的安全性。

又如，在《估算》的教學(xué)中，教師就能夠提高學(xué)生的估算能力，使學(xué)生能夠在日常生活中利用這一項(xiàng)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，使學(xué)生能夠快速的得到計(jì)算結(jié)果，對(duì)學(xué)生的日常生活帶來(lái)極大的便利。

換言之，教師就是要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生更好的生活。這就是發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)的作用美。

總的來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)中感受學(xué)科的生活之美，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍繼南：數(shù)學(xué)美在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（05）