淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在中職計算機課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭艷

【摘 要】本文從課堂教學(xué)實際出發(fā)，提出了現(xiàn)代教育技術(shù)為中職計算機課堂教學(xué)中起到重要的作用。理論聯(lián)系實踐，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建平臺，為教學(xué)過程搭建師生互動的橋梁。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);計算機課堂

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在通常的中職計算機課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入往往都是由教師的語言表達為主，或者是直接導(dǎo)入，然而這對于活潑好動的中職學(xué)生，很難引起他們注意力的集中，當(dāng)然就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，很大程度上影響了教學(xué)效果。如能有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂實踐中，教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其是多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境、可以很快的引起學(xué)生的注意，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和自覺性。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建平臺

中職計算機課堂教學(xué)往往是教師講、學(xué)生練，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)調(diào)整位置，與學(xué)生成為合作伙伴，相互促進。教師對學(xué)生要充分信任并營造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以為自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建平臺。當(dāng)前以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段己越來越多的在中職計算機課堂教學(xué)中得以運用， 通常運用網(wǎng)絡(luò)課件、積件、教學(xué)網(wǎng)站等現(xiàn)代媒體技術(shù)手段輔助中職計算機課堂教學(xué)比較多。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)過程搭建師生互動的橋梁

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在中職計算機課堂教學(xué)中為建立新型的師生關(guān)系搭建橋梁。教學(xué)過程是師生互動的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段下，教師的權(quán)威地位不可侵犯，在教學(xué)過程中，教師往往成為了課堂的主角，學(xué)生只能處于被動的地位。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是以媒體平臺為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，實現(xiàn)了師生以媒體為媒介的有效互動。在教學(xué)的實踐中無論是網(wǎng)絡(luò)課件還是教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)軟件的應(yīng)用，從教學(xué)過程可以明顯地看到，媒體下的師生互動，不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，而且，滲透在了教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為師生相互探索和研究的過程，體現(xiàn)新課改的要求。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，積極動手、大膽參與，極大地促進了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的提高，在這里，現(xiàn)代教育技術(shù)手段成了教學(xué)過程中溝通師生的有效橋梁。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教師更好地實施分層教學(xué)

目前，我們的中職學(xué)生都來源于不同的學(xué)校，他們在義務(wù)教育階段，由于在不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，學(xué)生接受信息技術(shù)（計算機基礎(chǔ)）的教育程度也不同，因此，在同一個班級中，學(xué)生們對學(xué)習(xí)計算機的興趣、基礎(chǔ)、能力存在著很大的差異。根據(jù)每個學(xué)生的差異進行個別化教學(xué)，以滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，是人們長期追求的教育理想。使每個學(xué)生得到適合他的教育，實現(xiàn)因材施教，在班法多樣化的評價體系。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，這兩種教學(xué)設(shè)計理論完全不同，教師和學(xué)生的地位、作用都發(fā)生了變化。很自然所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式下必不可少的評價環(huán)節(jié)也應(yīng)該有新的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)媒體手段為目標多元化、方法多樣化的中職計算機課堂學(xué)習(xí)評價提供了技術(shù)支持?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)平臺，可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程診斷、轉(zhuǎn)播、點評等，在計算機網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)生可以將自己的練習(xí)作業(yè)、作品及時的發(fā)送到教師指定文件夾中，這樣即能給師生提供作品交流、反饋學(xué)習(xí)信息的過程性評價服務(wù)，上傳的練習(xí)、作品又能作為教師總結(jié)性評價的衣?lián)??；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以利用網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)軟件中的平價功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多方位評價，把過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合，把自我評價、學(xué)習(xí)伙伴的評價、師生交流評價及教師的評價在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的積極作用。 ?隨著教育技術(shù)和方法的變革，中職計算機課堂中“教”與“學(xué)”的活動，已從傳統(tǒng)的“教師、知識、學(xué)生”三維方式轉(zhuǎn)換為“教師、知識、媒體、學(xué)生”的四維乃至多維方式，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體者，而教師成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教學(xué)活動如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融會其中，改變傳統(tǒng)知識呈現(xiàn)方式，把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和意義建構(gòu)過程來獲取知識、培養(yǎng)能力;媒體從原來的教師演示工具變成學(xué)生認知工具;學(xué)生從被動聽講的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，從而真正實現(xiàn)教師從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的組織者，都需要教師具有靈活駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，有了這些技術(shù)和方法，現(xiàn)代的中職計算機課堂教學(xué)不會使學(xué)生乏味，老師講的無力。

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