中學物理小組合作學習評價策略

趙蓮

【摘 要】一個完整的教學體系離不開評價，評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;合理有效;評價;策略

隨著我們的課題研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)評價對全面提高小組合作學習的效果起著關(guān)鍵性的作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程。因此，搞好小組學習評價顯得尤為重要。我結(jié)合試驗班級的教學、課題組老師之間的交流和網(wǎng)上的學習，淺談一下中學物理小組合作學習評價策略。

一、小組合作學習評價原則多元化，公平、公正、激勵化

《新課程標準》指出：評價的目的在于促進發(fā)展，淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力。

二、小組合作學習評價內(nèi)容多元化

“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習小組所追求的一種境界，也是學習評價的最終目標和尺度。所以評價內(nèi)容除了展示小組成員的參與面;內(nèi)容的準確性，完整性，條理性;聲音是否洪亮，口齒清楚;是否有詢問質(zhì)疑補充點評;課堂紀律等。也要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

三、小組合作學習評價方式多元化

1.課堂即時性

即時性評價就是對課堂上各個小組的表現(xiàn)當堂進行評價。具體的做法是從評知識、情感態(tài)度、行為習慣、動作語言等幾個角度，對學習小組從預習、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時給予評價。

2.量化賦分

將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。

第一種：個人基本能力得分。個人基本能力得分包括兩部分：基礎學習與能力。

第二種：小組合作得分。根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為5、4、3、2、1、0分。①看目標的達成;②看其合作程度;③看是否有創(chuàng)新。

第三種：鼓勵分數(shù)。①為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，可以采取給不同層次的學生參與學習活動分別賦給不同的分數(shù)的方法，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。②在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生良好效果得到老師和同學一直認可的，一次加5分。

3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

第一，形成性評價。把每組的量化得分每周進行累計，最后一名的小組得一個星星，倒數(shù)第二名的小組得兩個星星，以此類推。一個月下來，把各組得到的星星累計，最后一名的小組得一個月亮，倒數(shù)第二名的小組得兩個月亮，以此類推。作為一年的評價依據(jù)。

第二，終結(jié)性評價。在上一次測試的基礎上，進步最小的組每人獎一個太陽，進步第二小的組每人獎兩個太陽，以此類推。

第三，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。把每組形成性評價得到的太陽與終結(jié)性評價得到的太陽相加，就是本學期小組合作的總成績，作為評選年度最佳小組、最佳小組長與最佳個人的依據(jù)。

四、評價主體多元化

評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、管理者等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

（1）學生自評。因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價?？梢酝ㄟ^讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法，反映出自己學習過程中的情感、態(tài)度、困難和經(jīng)驗，反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程，感受自己的不 斷成長和進步。

（2）學生互評。在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價?；ピu時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

（3）教師評價。教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

“總之，對于合作學習小組的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的，我們在實踐過程中應加強研究，努力探索，不斷補充、完善，提高合作學習小組評價的科學性和實效性，促成合作學習小組良性發(fā)展，達成教育教學效果的最大化。

參考文獻：

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