傳統(tǒng)數學教學在多媒體教學中應用與創(chuàng)新

李曉軍

【摘 要】在新課改下，我們在繼承傳統(tǒng)數學教學的基礎上，充分將傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學有效地結合起來，提高數學教學質量。

【關鍵詞】教學;數學;多媒體;應用;創(chuàng)新

數學是一門集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力與一身的學科，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動中，通過積極地思考不斷的理解和掌握數學知識，培養(yǎng)了學生思考問題和解決問題的嚴密性。但是在新課改的背景下，過分的強調了多媒體手段和非常規(guī)教學手段的巨大作用，而傳統(tǒng)數學教學手段的質疑聲越來越大，面對這種質疑聲，作為一線教師的我顯得手足無措，因為傳統(tǒng)的數學教學手段是千百年來教學經驗的改進和積累，對教學實踐有著巨大的指導意義。

一、優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學手段有

（1）單刀直入，避免拐彎抹角。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了避免學生走彎路，直接將這節(jié)課 所要學習的知識點呈現出來，在教師精心設計的問題下學生積極地思考，然后由學生得出答案。這一過程是一種創(chuàng)造性勞動，是教師通過自己的教學研究，將知識重新建構，以更簡潔明了方式呈現在學生的面前，這樣大大的節(jié)省了時間，提高了課堂效率，達到學生的學習要求。

（2）典例析解，反復練習，強化了學生的思維。在傳統(tǒng)的教學中有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是典例析解和大量的課堂練習，具體做法是：教師將這節(jié)課的重要知識點結合在一道道具體的題型中，通過教師對這些重要題型的講解，形成解決這類問題的概括化、言語化和簡縮化的形式，學生在這個階段自覺的、主動的完成教師精心準備的配合本節(jié)課教學內容的練習，這些練習是為了突出數學概念的內涵，從而對概念進行再創(chuàng)造，所以，我認為傳統(tǒng)教學中典例析解和反復練習是非常有價值的活動，它能使解題思路在練習實踐中不斷地概括化、言語化和簡縮化，使得學生的思維得到轉化，從而達成學生認識和思維水平的深化。

（3）數學思想的提煉和深化。傳統(tǒng)數學教學中關注數學思想方法的提煉，是我國數學教育的重要特征。長期以來，我國的數學教學重視概念的理解、證明的過程、解題的思路，提倡數學知識發(fā)生過程的教學。這是一筆巨大的精神財富。學生在進行數學學習的時候，不僅會解題，而且得到數學思想方法的訓練和熏陶，發(fā)展自己的數學思維能力。

（4）復習課的高度概括化和知識的網格化。傳統(tǒng)數學復習課一般是由教師對所要復習的內容進行歸納，更多的是讓學生做題?！皩W模式”強調把系統(tǒng)歸納的責任還給學生，其目的是發(fā)展學生能力使其學會學習。復習時重在類化、系統(tǒng)化、概括化，并且可以和“結構教學模式”及“導練建構模式”結合起來。課前必須讓學生親自參與到復習中，如讓學生看書自己查找學習中的漏洞，校正錯誤，寫出歸納小結等，然后課上交流。交流形式可多樣化，如小組內交流，全班交流，或錯例分析交流等。教師的主導作用是組織交流、引導合作，培養(yǎng)學生的歸納概括能力，補充和完善學生的思維建構等。需要強調的是，數學是學生在教師的主導作用下自己做會和悟會的，因此教師的分析講解不能代替學生親自經歷這些過程。

俗話說“教學有法，但無定法”，就數學課堂教學而言，不可能存在一種放之四海而皆準的教學模式，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學改革角度看，教學模式的綜合、靈活運用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚每種教學模式傳統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學模式，衍生和發(fā)展更新更有效的教學模式，形成個人獨特的教學風格。

但是近些年來隨著網絡時代的到來，在教學領域過分的強調了多媒體工具的巨大作用，而忽略了傳統(tǒng)的數學教學手段，我認為多媒體教學手段在數學教學中有著它的輔助優(yōu)勢，但同樣存在著缺陷。

二、存在的缺陷

（1）流速快，內容繁。課件數學教學以其容量大，速度快，易操作而自豪。但如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、不停轉動的畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向學生灌輸，這樣的教學形式會引起學生的“消化不良”，扼殺了學生創(chuàng)造的機會。特別是有些教師過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好，甚至認為板書都是多余的，教師成了一個點擊鼠標的工具，電子板書占據了整堂課，學生不再認真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案。聽覺和視覺成了一節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。殊不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環(huán)節(jié)。

（2）缺乏課堂上教師與學生的溝通。在多媒體課上，教師埋頭于操作電腦，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。教師無法對學生的行為進行有效監(jiān)督。在千變萬化的課堂教學中，學生不同，上課的反映就不同，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所做的各種變化。學生更容易“曠課”、“開小差”。而傳統(tǒng)教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。

因此，我認為傳統(tǒng)數學教學和多媒體教學是兩種不同的教學手段，它們有各自的優(yōu)勢，也有自身無法克服的缺陷。在高等數學課堂上教師應該揚長避短，把這兩種教學手段有機地結合起來，使其相得益彰，取得最佳的教學效果，提高高等數學的教學效果。

目前很多教師要么只是使用“粉筆+黑板”，要么就只是使用多媒體課件，沒能將兩者有機地結合起來，這樣收不到理想的效果。因為數學教學核心是抽象思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)及訓練，傳統(tǒng)教學的這種優(yōu)勢應該保留，計算機作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，應建立多媒體課堂教學仍以講授為主、演示為輔;以學生自己動腦為主，媒體手段為輔的思想，啟發(fā)學生更積極地去思考，引導學生自己發(fā)現和探索。

而在傳統(tǒng)教學中，由于技術手段的限制，學生的活動是有限的，教師表達的方式是單調的。有了計算機，學生的活動便豐富了，教師就能以更有效的方式表達了，同時課堂上教師和學生、學生和學生、學生和計算機之間信息交互的機會就會增多，這時的數學教學已與傳統(tǒng)的數學教學有了很大的不同，此時計算機成為數學教學中不可缺少的工具。至于教學設計應遵循的原則，我認為應該遵循“優(yōu)勢互補”的原則，既發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用，不能忽視書面表達和口頭交流，不能忽視數學閱讀、數學的計算和證明。教師應有對每一單元有總體的設計，如什么時候發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，什么時候發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，兩者又如何更好地配合？原則上一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過計算機，要講求實效，掌握好尺度，更不能把計算機與粉筆、課本對立起來，而是把幾方面的優(yōu)勢更好地結合起來。

多媒體教學是一種先進的、高效的教學手段，但并不意味著可以完全摒棄傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)的教學方式在某種程度上存在著多媒體教學所不具備的優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學應根據教學內容的需要，靈活地應用，合理地整合，這樣才能使學生更好地掌握知識，提高思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，在數學教學過程中，我們要堅持“以學生為中心，教師為主導，手段為輔助”的原則，充分將傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學有效結合起來，做到手段服從內容、方法服從效果。這樣才能在有限的課堂教學時間里，最大限度地發(fā)揮傳統(tǒng)教學與多媒體課件在提高教學質量方面的作用。

參考文獻：

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